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PAGE PAGE 7 小学生学习分项评价研究 浣江小学课题组 整理：方祝庆 一、问题的提出 新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立促进学生全面发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展。依据新课改的要求结合教育实际，进行了“小学生学习的分项评价”这一课题研究，充分利用新课程的多元评价方法探讨对学生进行发展性评价，使基础教育改革真正落实到教育中，体现“以人为本”的教育理念，凸显发展性评价的全面性、过程性、形式多样化等特点。 反思我国现行的评价机制存在着的问题，其弊端主要表现在以下两个方面：??? ?1、忽视评价内容的全面性。一段时间以来，人们对学科任务的认识存在一些偏颇，过分强调工具性，过分强调知识的记忆。并把学生考试成绩作为唯一的教学成绩和评估依据，忽视了学生知识、能力、情感、态度的全面健康发展与良好学习态度、学习方法的评价，忽视了对学生学习过程的评价。从而使学生渐渐失去了学习的兴趣。??? 2、忽视评价对象的差异性。教学应该面向全体学生，面向每一个学生，为每一个学生个体的终身发展打基础。可是，长期以来，我们的教学模式都是以教师为中心，实施灌输教育，只注重教学的方法与内容、考试的方法与内容、考核的标准等的高度的统一，却忽视了学生之间的个别差异，忽视了学生的个性发展。导致人才培养的机械划一，培养出来的学生似乎来自一个模子。 近年来，我国的基础教育正处于一个极为深刻的转型和变革时期，其中由应试教育向素质教育转变是基础教育改革的重要课题，而学生学习评价则是一个不可忽视的突破口。因此，认真探究并切实明确基础教育的培养目标，深入考察学生学业的评价潜能，探索一条适应知识经济挑战的学生学业评价的新路子刻不容缓，它对于创新人才的培养，实现应试教育向素质教育根本转变有着深远的意义。 二、分项评价的理论依据????? 1、差异性原则。马克思曾指出人是一个特殊的个体，精辟地阐述了人的发展存在着差异性。加德纳的多元智力理论明确指出了人在各方面的智能表现上是不平衡的。当代认知学习理论认为学习者的个性差异对学习有着重要的影响。根据现代心理学对个别差异的研究，跟学习有关的个别差异可分为可变差异和不变差异。可变差异即被加涅称之为学习结果的差异，不变差异是表现为个性特征方面的差异。这些差异是我们进行教学与评价不得回避的现实。????2、公平性原则。教育公平理论认为，我们的教育必须使每个公民都享有充分的公正的受教育机会。它要求我们对每个学生负责，让所有学生在学校里抬起头来走路，做到有教无类，而不是对一部分人负责任，对另一部分人不负责任。我们的教育要在平等的教育思想指导下，提供各种形式让每个学生以不同的方式达到一般发展水平。采用多样化的教学评价方式，使学生得到符合个体实际发展的评价。这是公平教学、公平评价的实质。????3、主体性原则。承认和发展人的主体性是马克思主义的一条基本原则。马克思主义认为，人是认识的主体，作为主体的人有其主体性，包括独立性、能动性、选择性、创造性。21世纪是知识经济时代，在这样一个世纪中，人的主体性是社会存在与发展的基础。主体性是学生作为人的本质特征，也是作为学生的本质特征。抓住了主体性就是抓住了学生素质发展的主要矛盾，就能促进或带动学生素质的全面提高。主体教育是面向每一个学生的、不是只管少数学生的教育，是对现行人才培养模式的一种变革。要发展这种教育，必须建立与之相应的分层评价体系，从每一位学生主体的特征与实际出发，经行评价真正体现出以人为本的现代教育评价思想。 三．分项评价研究的目标 1．构建“分项考查、综合评定、等级递进”评价学生学业成绩的模式。分项指每个学科较科学地、恰当地分成若干个项目进行考查评价，并使学业成绩的评价进行在整个教与学的过程之中。综合指每个学科由若干个项目成绩按一定的权重、系数综合为一个成绩。等级递进指每项考试达不到优，可以申请重考，成绩相应递进。 2．确立各学科学习分项评价的操作体系。 3．发挥学习分项评价的功能，即评价导向作用，引导教师打破教科书的局限，开放教学思想、内容、方法，最大限度地发挥学生潜能，充分展现他们在教学活动中的主动性、积极性、创造性，最终促进学生素质的全面提高。 四、研究的特色 拓宽各学科学习的评价内容。 现行小学的教和学，学生学科学习的评定内容几乎百分之百是教材规定的教学目标和教学内容。这严重地限制了学生整体素质的提高。我们以提高学生整体素质为目标，现行教材为基础，大胆拓宽语文、数学、常识等学科成绩的评价内容，如语文的课外阅读、朗读演讲；数学的操作应用、思维能力；常识的情感兴趣等都列入评价内容，为便于评价的操作我们重新编制了各年级各学科