听课、评课与观课议课(共21张PPT).pptVIP

如何走向专业的听课、评课、议课;一、目前我们在“听课、评课”中存在的问题; 评课过程中“四化”现象： 1.评课过程形式化 评议会上发言者少，旁观者多，评课场面冷冷清清，评课有形式没内容。 2.评课内容表面化 评课教师盯住教师在课堂上的行为表现，较少关注学生的学习态度、情感表现和师生、生生间的互动合作、交流活动，对课堂现象不能深入透视，不能触动现象背后的教育理念，这种表面化的评课对上课及评课教师的帮助都不大。 3.评课结论两极化 一是，虚假、讲好话的评课方式，评课出现多讲优点，少讲问题，皆大欢喜的极端现象。二是否定、伤自尊的评课方式。 4.评课效果零散化 表面上看，评课从目标、内容、方法、技术手段，教师内在素质、外在表现，方方面面全方位涉猎，但由于缺乏对问题的深入研究，缺乏集中的主题，只能就现象谈现象，就经验谈经验。;二、从听课、评课与观课、议课说起;至于将“评课”改为“议课”，旨在建立一种平等民主的教学研究文化，具体说来是为了超越评课“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语现象，凸显教师的专业主体地位，是“为了教师的批判精神”。;在语言学家列奥·施皮泽看来，“词的变化就是文化的变化和灵魂的变化”；在数学教师看来，词只是概念的外壳，甚至可以认为只是一个抽象的符号，关键是概念的内涵与外延。 ;“课堂观察”既指观察他人（听课、评课），也指自我观察（一边上课，一边观察学生的反映、行为）。 因此，不论是“听课、评课”还是“观课、议课”，其关键不在于名称，而在于其内涵及其实用技术。;三、怎样听课;2、不仅要关注教师的教，更要关注学生的学： ;对于学生的学习活动，听课时应该关注： ; 3、听课者应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织（主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流），并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路知识???平和认知方式）参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。 ;4、把学生的发展状况作为评价的关键点。 教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。 ;听课需要主动思考。 ;四、怎样评课;（二）评课时要注意的问题;2.评课要善于倾听、理解和成全教师;人是需要表达的，表达是人的基本生存和生活方式，失去了表达，可能导致生存与生活意义的迷失，因为表达的不仅仅是思想，而且是生存的意义和价值。这样，剥夺表达就是对参与者人生意义和价值的蔑视，而提供表达则为他人是提供实现和实证的机会，是成就别人。基于这样的理解，我们提倡听课评课从倾听开始：倾听是一种接纳，是一种关怀，我们需要通过倾听来成就表达者，帮助表达者实现自己。;（三）评课的操作方法;（2）规划改进课堂教学 评课的目的是为了改进课堂，为了实现更高的课堂效益。因此，评课的最后一个环节就是认识和体会评课的收获，并将这种收获转化为未来课堂教学实践的行为指南。; 概而言之，听课评课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。;