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前置性学习的设计与操作 ——教学实践反思 前置性学习的设计与操作 ——教学实践反思 前置性学习的设计与操作 ——教学实践反思 “生本课堂”要求教师放弃纯粹的讲解，而是抛出有价值的问题，让学生先充分自主学习，然后进行小组讨论、全班展示分享、质疑、点评并评价。 前置性学习的设计与操作 ——教学实践反思 （一）学生课前的前置性作业做得不够好。 生本教育突出的特点是以生为本，不但高度尊重学生，而且充分相信学生，全面依靠学生，把学习的主动权交给学生，把学生的学习潜能激发出来。如果课前没有做好深入研究，课堂上就很难对知识点进行准确理解，更不用说拓展延伸了。 一、反思自己的课堂教学，我觉得以下几个方面在今后的教学中还有待改进： 前置性学习的设计与操作 ——教学实践反思 （二）讨论过程中少数学生参与意识差。 生本教育的课堂中“讨论”是常规，学习的过程主要是以学生的讨论为主，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的，学习的讨论是以学习小组的形式完成的。在讨论中，如果仔细去观察，我们就不难发现，多数学生都显得非常活跃和积极，而少数学生似乎是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见。 前置性学习的设计与操作 ——教学实践反思 针对以上在前置学习设计与操作中遇到的问题，通过反思和不断学习， （一）学生课前的前置性作业做得不够好。 （二）讨论过程中少数学生参与意识差。 主要采取了下列教学对策： （一）认真备课，设计好前置性小研究。 课前认真钻研教材，准确把握教学目标，根据学生的实际情况设计好前置性小研究。 每个小研究我向学生提出的要求都非常简单明确。 例如 前置学习第1个要求是： 每日一练 因为学好数学的基础就是要计算能力过硬，所以每天3至5分钟的口算训练必须坚持做好。 每个小研究我向学生提出的要求都非常简单明确。 前置作业第2个问题： 回忆小学6年以来，自己的体重随着年龄的增长是不是发生变化?是怎样变化的?在小组内交流。 这一问题从学生自身的体重和年龄入手，引出知识点，学生能更容易理解什么是变量。 每个小研究我向学生提出的要求都非常简单明确。 前置作业第3个问题，对学生的自主学习进行了学法指导，层次分明的学习要求为学生的前置学习提供了充分保障。 前置性学习的设计与操作 ——教学实践反思 （二）关注所有学生在学习中的参与度。 我在学生学习小组讨论的时候，时常走到不爱发言学生的身旁，多鼓励他们在小组中勇敢发言。及时鼓励，增加学生的自信心。在共同的全班性学习交流中，我更关注不发表自己独到见解学生的参与度，如果哪个小组中的这些学生发言了，无论对与错，我都让全班同学用热情的、鼓励的掌声激励，使他们体会到被关注的快乐。 这一问题从学生自身的体重和年龄入手，引出知识点，学生能更容易理解什么是变量。 例如，前置作业第2个问题： 回忆小学6年以来，自己的体重随着年龄的增长是不是发生变化?是怎样变化的?在小组内交流。 只要是结合生活实际有所发现、有所收获，并能说出原因，我都给予肯定和表扬。使学生认为这些事情自己还是能做到的，他们便愿意去做。 前置性学习的设计与操作 ——教学实践反思 人本主义心理学家罗杰斯说：“没有人能教会任何人任何东西。”也就是说：学生学会任何东西，最终都要通过自己的内化，因而，这个最后过程并不是老师完成的。从这个意义来说，人的知识的获得不是依靠教，而是依靠学。 所以，老师在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成前置性作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信心。 忽视了课后知识的巩固