好课好教师与好教学.pptVIP

好课、好教师与好教学 什么是好课？——好教师上的课——学生学得好的课（效果——结果）——有好的教学行为（活动）的课（形式——过程） 什么是好教师——能上好课的教师——能使学生学的好的教师——能使学生发展得好的教师 什么是好课？——好教师上的课（品德好、能力不强的老师是否是好教师？）——学生学得好的课（效果——结果）——有好的教学行为（活动）的课（形式——过程）（知识习得了，兴趣没有了是否是好？） 从通俗——专业描述 教师专业发展的研究从行为——能力——知识（PCK) 专业发展水平评价 教学行为特征——（1）新手水平 1、不注重学生实际，仅仅按照已写好的教案进行教学 2、不注重从学生处获得有意义的教学信息，只力求讲清教材内容 3、对学生的课堂行为要求含糊不清，对影响课堂教学秩序的突发事件不能很好处理， 4、对知识的解释较含糊、模棱两可， 5、不作必要的准备就讲难点， 6、教师的知识分类是基于表面上的相似， 7、教师缺少“怎么办”的程序性知识， 8、不关注也不喜欢出现教师意料之外的意见 9、对学生提出的问题有时还难讲清 不同水平教师的教学行为特点 专家水平教师：能够遇到是幸运； 熟练水平教师：感谢教师； 胜任水平教师：学生可以接受； 高原与新手教师：学生意见较大。 决定专业发展水平的因素是什么？ 能力不同的原因是什么？ 中学教师总结的能力（按重要性排列） 1 语言表达能力 2 组织教学能力 3 传授知识的能力 4 调动学生学习积极性、学习兴趣的能力 5 启发学生思维的能力 6 分析处理教材的能力 7 应变能力 8 因材施教的能力 9 创造性地设计教学过程的能力 10 洞察学生心理变化的能力 11 渊博的知识(知识面广、水平深) 12 思维能力 13 概括能力 14 教师的兴趣爱好 15 及时发现、纠正学生错误的能力 16 阅读理解的能力 17 设计问题的能力 18 教学反馈能力 19 实验操作能力 20 教学诊断能力 21 控制自身情感的能力 22 教具演示的能力 23 科研、教研能力 24 板书能力 25 把握相关学科发展并渗透到本学科的能力 26 写作能力 27 媒体运用能力 归因分析——教学能力的结构化思考 基本素养 （1）理解与语言表达能力 （2）分析与推理能力 （3）概括和综合能力 （4）教师的兴趣爱好 （5）阅读理解的能力 （6）控制自身情感的能力（与教学实践也有一定关系） （7）媒体使用技术 学科知识背景 （1）所教学科的知识 （2）教具演示、实验操作能力(主要取决于教师自身的学习) （3）与所教学科相关的学科发展 对学生认知发展的认知（心中有学生） （1）洞察学生心理变化的能力 （2）及时发现、纠正学生错误的能力 （3）启发学生思维的能力 怎样才算心中有学生 知道学生学习这些知识需要具有什么基础； 知道学生应该经历怎样的学习过程，才能习得； 知道学生解决这一问题需要哪些知识与方法； 知道学生出现这一错误，存在什么知识与方法缺陷； ———— 对所教知识结构的认知（脑中有结构） （1）确定教学目标的能力 （2）对例题价值与功能的认知能力 （3）对习题进行合理配置的能力 （4）板书能力(板书不是书写,而是对知识形成过程及知识逻辑关系的把握) 怎样才算脑中有结构 知道每节课学生应该习得（长久记住）的知识； 知道不同知识习得的要求（记忆、理解及掌握和运用） 知道这些知识与知识的关系（联系、区分） 知道问题或习题的学习价值 知道知识的整理与提升（层次结构、本质含义） 知道知识的丰富与拓展（注意点、使用条件、运用程序） ———— 学科教学能力（手中有方法——心、脑与学的综合） （1）分析处理教材的能力 （2）设计教学过程的能力 （3）设计情境、问题的能力 （4）组织教学能力 （5）调动学习兴趣的能力 （6）教学诊断、反馈能力 （7）因材施教的能力 （8）教学研究能力 （9）应变能力 怎样才算手中有方法 知道不同知识所对应的教学方法（模型） 知道不同要求的知识对应的教学方法 知道什么知识适合先学，什么知识适合边教边学 知道什么知识适合以讲为主，什么知识以练为主 知道不同的学习过程（听、讲、练、做）对学习效果的影响 知道什么样的情景与问题才是适合学生的 知道学生习得这一难点需要教师怎样的教学设计？ ———— ①学科知识 ②一般教学知识 ③课程知识 ④学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK） ⑤学习者及其特点的知识 ⑥教育情境知识 ⑦关于教育的目标、目的和价值以及 它