学前心理学课件完整版.ppt

二、思维工具的变化 儿童思维方式的发展变化，是与所用工具的变化相联系的： 直观行动思维的工具：感知和动作 具体形象思维的工具：表象 抽象逻辑思维的工具：语词所代表的概念。 三、思维活动的内化 儿童思维起先是外部的、展开的，以后逐渐向内部的压缩的方向发展 直观行动思维活动的典型方式是尝试错误。 表面的、片面的、 零碎无系统， 反映事物的非本质特性。 全面、客观， 范围扩大。 反映事物的本质。 四、思维内容的变化 三、学前儿童思维的特点 （一）幼儿初期思维具有直观行动性 （二） 思维的具体形象性是幼儿期主要特点 (1)经验性(2)拟人性(3)表面性 (4)片面性(5)固定性(6)近视性 （三）（5—6）思维的抽象逻辑性开始萌芽 四、学前儿童概念的发展 （一）学前儿童概念的形成与掌握 概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本质属性的反映。概念是用词来标示的，词是概念的物质外衣，也就是概念的名称。 （二）.儿童掌握概念的方式 儿童掌握概念的方式大致有两种类型： （1）通过实例获得概念 学前儿童获得的概念几乎都是这种学习方式的结果。 （2）通过语言理解获得概念 在较正规的学习中，成人也常用给概念下定义，即讲解的方式帮助儿童掌握概念。 掌握概念的基本特点： （1）以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念发展 （2）掌握概念的名称容易，真正掌握概念困难。 【案例分析】老师带孩子们去动物园，一边看猴子、老虎、大象等，一边告诉他们这些都是动物。回到班上，老师问孩子们“什么是动物”时，很多幼儿都回答“是动物园里的，让小朋友看的”，“是狮子、老虎、大象……”。老师又告诉孩子们“蝴蝶、蚂蚁也是动物”。很多孩子觉得奇怪，老师又告诉他们“人也是动物“，孩子们更难理解，甚至有的孩子争辩说“人是到动物园看动物的，人怎么是动物呢，哪有把人关在笼子里让人看的！” 掌握数概念的特点 萌芽阶段：辨数---认数---点数 发展阶段：掌握数的顺序-数的实际意义（按物点数）—数的组成 数概念的形成 口头数数—给物数数—按物取数——掌握数概念 学前儿童判断能力的发展主要有以下表现： （一）判断的形式逐渐间接化 幼儿的判断以直接判断为主，开始向间接判断发展 （二）判断内容的深入化。 判断根据客观化 （三）幼儿的判断从以生活为依据，向以客观逻辑为依据发展。 （四）判断论据明确化 初期的幼儿虽然能做出判断，但他们没有或者不能够说出根据，或者以别人的论据作为论据。 学前儿童思维能力的培养 （一）不断丰富幼儿的感性知识 感性知识、经验是否丰富，制约着思维的发展。幼儿教师应有意识、有计划地组织各种活动，丰富幼儿的感性知识及其表象。 （二）发展幼儿语言 通过语言中的词和语法规则，幼儿才得以逐渐摆脱实际行动的直接支持，摆脱表象的束缚，抽象、概括出事物之间的规律性联系。 （三）教给幼儿正确的思维方法 （四）激发幼儿的求知欲，保护幼儿的好奇心 好奇心是儿童的特点，他们对周围的环境充满探求的渴望，善于主动发现和探索事物的特点，在不断获取知识和信息的同时，使他们的思维力得到发展。 （五）通过智力游戏、实验等方式，锻炼幼儿的思考力 智力游戏趣味性浓，可以在活泼、轻松的氛围中，唤起幼儿已有的知识印象，促使幼儿积极动脑去进行分析、比较、判断、推理等一系列逻辑思维活动，从而促进幼儿思维抽象逻辑性的发展。 第六节 皮亚杰关于儿童思维发展阶段的理论 第六节 皮亚杰关于儿童思维发展阶段的理论 皮亚杰的基本思想 发生认知论 智力发展控制着情绪，社会性和道德的发展 心理发展的实质和过程 儿童的思维不是单纯地来自客体，也不是单纯地来自主体，而是来自主体对客体的动作。是主体和客体相互作用的产物。 儿童心理发展的结构： 图式：指主体已有的心理机能结构。是一系列整合的知觉观念行为在心理上的表征　　 图式变化的过程——同化、顺应和平衡 同化：即主体已有图式对外界刺激输入的过滤或改变。皮亚杰认为同化只是数量上的变化，不能引起图式的真正改变和创新。 顺应：指主体内部图式改变以适应现实变化。 平衡：是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡 三、发展的因素与发展的结构。 支配儿童心理发展的因素有四个： 1、成熟——主要是指神经系统和内分泌系统的成熟，它是心理发展的必要条件，但不是充分条件。 2、经验——即个体对物体做出动作中的练习和习得经验，经验有两种，一是具体经验（物理经验），个体概括出物体的属性；一是抽象经验（数理逻辑经验），个体作用于客体理解动作间的协调结果。 3、社会环境——即社会生活、文化教育、