教学管理研究的实践探讨.docVIP

PAGE PAGE 9 教学管理研究的实践探讨 瞿 梅 福 内容概要 一、教学管理研究的轨迹 二、教学管理研究的具体做法 三、个性化课堂研究的探索 一、教学管理研究的轨迹（概述） （一）聚焦备课：集体备课研究的背景与定位（2002学年-2004学年） 1.集体备课研究的背景 （1）薄弱的基础与发展的机遇。薄弱的基础——完小刚刚升格、办学规模窄小、师资力量薄弱；发展的挑战——未来中心城区、学校整体搬迁、新课改的冲击。 （2）学校发展的深层思考。教师原有教学观念陈旧、教学规范不够齐整；教师专业成长缺失，即自我反思缺乏、同伴互助缺失、专业引领缺失、机制建设缺失。 2.聚焦备课研究的定位 从教师日常的、最基本的教学规范抓起，将备课从“仿学”向“规范”过渡，强调教师有思考地参与集体备课，从工作应急变为方法指导。 （二）研备研教：由研备向研教转变的背景与定位（2005学年-2007学年） 1.由研备向研教转变的背景 （1）学校改进计划。校本教研着力点、专业成长的突破口。 （2）推进集体备课。集体备课的“仿学”、“规范”阶段向“重点突破”、“理论提升”阶段推进。 （3）主题研究的深度探讨。有思考地参与集体备课向教学设计的深度探讨，即深化为主题研究探讨来改进课堂。 2.研备向研教转变的定位 课堂教学的框架设计、预设与生成、信息链接；有效课堂教学——包括教师提问、师生互动、学生活动；各层面课堂教学的主题教研与问题研究。 （三）聚焦课堂：个性化课堂研究的背景与定位（2008学年——2012学年） 1.个性化课堂研究的背景 （1）特色化学校建设与学校自主发展的深入；高素质师资队伍建设，特色教师培养研究。 （2）研备研教中产生的问题。如何引领教师将理论转化为教学实践；如何把握课堂教学的共性与个性；如何“聚焦课堂”提升教学质量等等。 2.个性化课堂的定位 有效课堂下的教师个性——关注教师的性格特征与教材选择的个性化，关注“框架设计与信息链接”的个性化，关注课堂生成的个性化处理艺术；学生个性——关注学生学习的“坡度”与“深度”；强调学生学习活动中的选择与体验等等。 二、教学管理研究的具体做法（研备研教） （一）整体框架 构建以集体备课为载体的研备研教整体框架：一是研究内容的“四个要素”——主备教案、主讲内容、课堂教学、四度调整；二是活动层面的“四个环节”——准备活动、集中活动、教研活动、教后活动；三是过程操作的“四个阶段”——仿学阶段、规范阶段、重点突破阶段、理论提升阶段；四是相关联系的“四个结合”——主题指导、专业引领、个案研讨、信息搜集。 （二）管理体系构建策略 行动研究——组织管理——操作流程——专业引领 仿学阶段由于是集体备课刚起步，我们力求每一位教师进入集体备课状态，学会集体备课的操作模式。 仿学阶段 由于是集体备课刚起步，我们力求每一位教师进入集体备课状态，学会集体备课的操作模式。 行动研究 行 动 研 究 规范阶段 规范阶段 针对第一阶段备课中的问题，我们强调环节训练和整体训练、课内训练与课外训练进行有机整合，形成一套行之有效的训练体系。 将备课内容定在教材重难点上，强调对重难点过程的突破设计和个案指导研究。 将备课内容定在教材重难点上，强调对重难点过程的突破设计和个案指导研究。 重点突破阶段 重点突破阶段 各地各流派教学以及各地教改信息的吸收，针对研究中出现的新问题，把框架设计、信息链接、反思调整、个案研究等深化为主题研究与问题研究的理论思考指导。 各地各流派教学以及各地教改信息的吸收，针对研究中出现的新问题，把框架设计、信息链接、反思调整、个案研究等深化为主题研究与问题研究的理论思考指导。 理论提升阶段 理论提升阶段 备课组配置管理把骨干教师分派到各个备课组，在专业上给予大家帮助，带领全组教师开展集体备课。 备课组配置管理 把骨干教师分派到各个备课组，在专业上给予大家帮助，带领全组教师开展集体备课。 备课任务分配管理尽可能根据教师的特长与需求，并坚持教师自愿的原则，分配每一个单元、每一块教学内容给同组教师，让每一位教师都在集体备课活动中扬长避短，共同进步 备课任务分配管理 尽可能根据教师的特长与需求，并坚持教师自愿的原则，分配每一个单元、每一块教学内容给同组教师，让每一位教师都在集体备课活动中扬长避短，共同进步。 组织管 组 织 管 理 监督检查管理分集中 监督检查管理 分集中活动监督和备课材料检查两种方式对集体备课中教师行为进行监督检查。 对每一次集体备课活动的主讲内容、教案，检查反馈意见分门别类进行电脑储备，并建立学校教学资源信息库。确定教研主题， 对每一次集体备课活动的主讲内容、教案，检查反馈意见分门别类进行电脑储备，并建立学校教学资源信息库。 确定教研主题，以面上的教研组教研与点上的全息整体评价研究相结合的形式开展教研。