学与教的理论复习提纲(部分没答案)许易.docVIP

态度 态度（attitude）就是个体习得的并影响个体对特定对象作出行为选择的有组织的内部反应倾向。 态度是一种反应倾向性，而不是反应本身 态度同能力不同，能力决定人们是否能够完成某种任务，而态度决定人们是否愿意完成某种任务 态度的形成与转变是学习的结果，是个体通过与其周围环境相互作用而形成和改变的，态度不是天生的 最近发展区 维果斯基认为学生的发展有两种水平： 一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平 另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。 知识 A 皮亚杰 知识是主体与环境或思维与客体相互交换而导致的知觉建构。 B 皮连生 知识是主体通过与环境相互作用而获得的信息及其组织。 迁移 新旧学习之间的互相影响叫做学习的迁移。 影响既包括积极的影响，也包括消极的影响。 高原现象 学习高原现象技能学习的 练习曲线显示:在练习中期的一定阶段，练习成绩发生的停止现象。 练习者开始进步快，曲线中间有一个明显的或长或短的进步停顿期，后期进步慢。 学习起点 已经习得的知识技能及其自动化程度。 学生在从事新的学习活动时，原有的知识水平，心理发展水平对新的学习的适应程度。 学习与学校学习 学习是个体在特定情境下由于联系或反复经验而产生的行为或行为潜能（行为、能力、心理倾向）的比较持久的变化 在学校或一些教学机构里，学生通过阅读教材以及老师的讲解帮助下，获取知识与技能的过程 学习比学校学习范围更大，而学校学习是仅仅包括了教师、学生，教材与学校等环境下，学生获取知识的学习。因此学校学习只是学习的一小部分。 负强化与惩罚 负强化：行为发生后消除一个厌恶刺激，增强行为发生概率。 Eg：考试第一，免做家务 惩罚：削弱或抑制行为发生的过程。 Eg：行为——惩罚——行为削弱或减少 观察学习与接受学习 观察学习又称无尝试学习或替代性学习。是指通过对学习对象的行为、动作以及它们所引起的结果观察，获取信息，而后经过学习主体的大脑进行加工、辨析、内化，再将习得的行为在自己的动作、行为、观念中反映出来的一种学习方法。 接受学习（reception learning），指人类个体经验的获得，来源于学习活动中，主体对他人经验的接受，把别人发现的经验经过其掌握、占有或吸收，转化成自己的经验。?接受学习是指学习的主要呢呢绒基本上是以定论的形式被学生接受的。 观察学习通过学生自主地去观察他人示范行为以及结果具有认知性，可提高学习效率。 接受学习将学习内容直接呈现给学习者，强调接受和掌握的被动的一面。 奥苏贝尔的有意义学习与罗杰斯的有意义学习 奥苏贝尔：强调新旧知识之间的联系，它只涉及理智，而不涉及个人意义。 有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质的、非人为的联系。个体获得由逻辑意义的文字符号的意义，是以符号为代表的新观念与学生认知结构中原有的观念建立实质性的而非人为的联系。 奥苏贝尔的有意义学习与机械学习相对应。 罗杰斯：学习内容与个人之间的关系 个人参与的性质、情感认知都投入学习活动，学习是自发的。全面发展，使得学生的行为，态度，人格等获得发展；学习时由学生自我评价的。 四个特征：1) 全神贯注；2) 主动自发；3) 全面发展；4) 自我评估； 他认为，认知学习和无意义学习是一致的，经验学习和有意义学习是一致的。罗杰斯的有意义学习与无意义学习相对应。 无意义学习：发生在“颈部以上”的学习，没有情感或个人的意义参与，与全人无关； 奥苏伯尔强调新旧知识的实质性联系，只涉及理智，不涉及个人意义； 罗 杰 斯强调主体的自主性与感情，学习内容与个人之间的关系； 程序性知识与陈述性知识 陈述性知识主要通过网络化的结构性来表征观念间的联系，为人考虑或反思事物之间的联系提供方便。事物及其关系的知识。 程序性知识主要通过目的流将一系列条件-行动组装起来，体现了人会在何种条件下采取何种行动来达到一系列中间的子目标，并最终达到目的。关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识。 不同：知识类型不同、表现形式和功能不同 举个例子,有一把扫帚,告诉你它是扫地用的,就是陈述性知识,告诉你如何使用扫帚扫地的就是程序性知识.前者回答是什么的问题,后者回答怎么做的问题 显性知识与隐形知识：根据知识能否清晰地表述和有效的转移。 显性知识又称明晰知识、 外显知识是指“能明确表达的知识”，即：人们可以通过口头传授、教科书、参考资料、期刊杂志、 专利文献、视听媒体、软件和数据库等方式获取，以可以通过语言、书籍、文字、数据库等编码方式传播，也容易被人