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初识群文阅读 珙县洛表民族中学 尹光琴 什么是群文阅读？ 群文阅读是围绕着一个或多个议题，选择一组文章进行阅读的过程和方式。 群文阅读及教学具有单篇阅读和整本书的阅读不具备的意义和价值。 一、 群文阅读及教学的意义和价值 单篇阅读、整本书的阅读和群文阅读是人们日常生活和工作中的三种阅读方式，理想的阅读课程体系也应包含这三种方式的阅读内容及教学。 意义： 1.现代社会生活、工作的实际需求； 2.对语文学习阅读量严重不足的有效弥补； 3.阅读教与学内容的结构化重构； 4.阅读教与学方式的重要变革。 群文阅读及教学对推进“全民阅读”国家战略、落实“立德树人”根本任务具有十分重要的意义和价值。 群文阅读及教学是对现行语文课程形态和教学形态的丰富和完善。 二、群文阅读的主要特征 1.议题引领 围绕议题开展多文本阅读是群文阅读的主要特征。议题就是一组选文中所蕴含的可资展开议论的充满吸引力、内涵丰富的话题，议题具有可议性、开放性、集中性等特征。 R版九年级下册议题示例 2.多文阅读 群文阅读依据阅读需求选择一组相关联的文章，围绕议题展开多文本比对读议，借助多文本所提供的丰富内涵和多样形式，感受多元信息，促进多维思考。 3.意义建构 群文阅读要求阅读者围绕着一个核心议题展开阅读、思考，获得与议题相关的丰富、多元阅读感受和体验，最终形成对文本内涵或艺术形式的深度认识。 7－9年级群文阅读教学的目标 1.以《语文课程标准》中“阶段目标”所规定的7-9年级阅读教学目标为依据，确定7-9年级群文阅读教学目标。在群文阅读教学过程中，落实《语文课程标准》中7-9年级阶段目标所提出的文学作品、科技作品、议论文、古代诗词和文言文的阅读教学要求。 3.学段内群文阅读教学拾级而上，层层深入 七年级侧重于文学教育，努力使学生积累诗歌、散文等体式文章的读写知识，丰厚其文学积累和体验，培养其文学作品的感受力和表现力。 八年级侧重于文章教学，积极引导学生建构各种实用类文章体式的读写知识体系，并自觉运用于自身的阅读和写作中，提升其处理信息和输出信息的能力。 九年级侧重于文化教育，强化学生对世界文化的多元视角和对中华优秀传统文化的民族认同，引导学生了解并领会文章深厚的文化内蕴得以表达的独特艺术形式，丰富其阅读体验和人生感悟。 群文阅读教学的基本要素、主体及行为 （一）议题的确定 议题是一组选文中所蕴含的可以供师生展开议论的一个或多个话题。 议题是群文阅读的重要标志，是群文阅读的出发点、归宿和内在逻辑支撑。 议题可以是文本内容主旨，也可以是文体形式、言语表达。它必须指向文本核心内容和核心形式的问题，具有可议论性和学科教学价值。 议题的提出务必集中、明确，符合学段语文学习目标要求。 群文阅读议题举隅 教（学）什么——群文阅读教学中议题的实质 语文教学的内容不能只是对文本内涵的解读，还应深入玩味不同特质文章的语言特色和艺术手法及风格。 “形式是最大的内容”。 “用什么教”——群文阅读教学中选文的实质 让文本成为知识、能力的有效载体，如何体现阅读和阅读教学的开放性和结构化特点，实现课内外阅读的有机整合。 “用教材教” （二）文本选择 1.多元异质 所选文本紧扣议题，能从不同角度典型体现议题内涵。 2.可读性强 选文文质兼美，适合相应学段学生阅读，阅读量适中。 3.文本重构 教师能根据议题内涵、学习需求适当加工，为学生学习提供精当的阅读文本，便于教学。 （三）文本使用 1.大胆整合 教学过程中应充分发挥想象和联想。找到多个文本间的异同点，有效整合所选文本，努力做到课内外结合、篇段结合，围绕议题，创造性地使用文本。 文本组合方式可以是课内一篇带课外多篇，也可以是课内多篇带课外多篇；还可以是课内篇段带课外篇段…… 2.深度解读 群文文本地教学过程应充分融注教师的对文本核心内容和形式的深度解读、有效指导和学生的独特体验。 例.R版读本七年级上册《动物漫记——动物的人格化描写》： 绘声绘色地描写——拟人化笔法——人格化描写 （四）议题落实 1.集体建构 围绕议题，师生共同开展对群文文本的意义建构。 2.思维提升 有效运用演绎或归纳的思维方法，学会深入理解和具体运用议题所包含的语文内涵。 3.读议相生 议题