《任务驱动》下的《石灰石的利用》教学设计.docVIP

PAGE 7 “任务驱动”下的“石灰石的利用”教学设计 张 川 江苏省徐州市第33中学（221007） 摘要：本文应用“任务驱动”教学法对沪教版九年级化学第五章第四节“石灰石的利用”进行教学设计，通过任务的完成达成教学目标，让学生自我建构知识点网，从而培养学生的探究意识、思维能力、自主合作学习的方法等。 关键词：“任务驱动”教学法、教学设计、石灰石的利用 “任务驱动”教学（Task –drive teaching）是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，它是指教师根据教学目标，将教学内容的知识点分解成若干个模块，设计出符合学校条件和学生实情的一个个任务，让学生在有明确目标任务的驱动下，发挥每个学生的能动性和各个小组成员的优势合作完成任务。在整个教学过程中，将所要学习的知识隐含在一个或几个具体的任务中，借助学生已有的知识经验，创设他们熟悉的生活情境，让学生通过实验、分析和讨论，循序渐进地完成一系列任务，从而实现对所学知识的意义建构，有效地培养了学生的小组合作学习意识、分析问题、解决问题以及实验探究等多方面的能力和素质。“任务驱动”教学法的一般流程图如下： 教师活动 教师活动 分解任务 指导学生完成任务 （点拨、答疑、释疑） 评价任务 知识总结 提出任务 学生活动 明确任务 提出问题 分析问题 （小组交流讨论） 解决问题 任务完成 教师主导 学生主体 图1 “任务驱动”教学法的一般教学流程图 本文就以沪教版九年级化学第五章第四节《石灰石的利用》为例，应用“任务驱动”教学法进行教学设计。 【教学内容分析】 本章的题目是金属与金属矿物，让学生了解相关的知识。由于学生已经学习了化学方程式和化学式的书写以及二氧化碳与石灰水的反应，因此给学习本节内容奠定了良好的基础。本节课首先从张家界风光开始引导学生探究石灰石的成分，并向学生展示大自然的美。同时在实验的基础上充分利用实验的功能让学生总结出碳酸盐的检验方法及碳酸盐的共性。通过设计对比实验探究石灰石在煅烧前和煅烧后有新物质生石灰生成，突出了重点突破了难点。本节教学设计并在教学中联系了大量的生活实例，贴近学生的生活，让学生感受到化学就在我们身边。不管是问题情景还是实验探究都引导学生尝试提出问题、分析问题、解决问题，让学生亲身体验探究过程，分享成功的快乐。 【教学目标设计】 知识与技能目标： ①了解石灰石在生产、生活中的应用及其存在； ②掌握鉴别碳酸盐的方法； ③知道碳酸钙、氧化钙和氢氧化钙相互转化的关系； ④认识石灰石、大理石是重要的矿藏资源。 ⑤理解检验物质的依据和方法。 过程与方法目标： ①通过实验探究以及实例分析，培养学生的观察能力、语言表达能力、综合分析能力，使他们逐步学会通过实验来研究物质及其变化规律的科学方法。 ②通过查找相关的资料，培养学生搜集信息、处理信息的能力。 情感态度与价值观目标： ①通过石灰石成分以及石灰石煅烧的探究性实验，使学生获得自主、合作、探究的学习态度。 ②培养学生求实认真的科学精神。 重点和难点：①掌握鉴别碳酸盐的方法；②知道碳酸钙、氧化钙和氢氧化钙相互转化的关系。 【教学策略分析】 ①本课题主要采用实验探究的学习方式来掌握有关碳酸盐的检验、碳酸钙、生石灰以及熟石灰的相互转化的知识，通过三大教学任务的完成让学生建构起知识网架，从而更好地调动学生学习的积极性和主动性。 ②教学中在充分利用好教材内容和资源的基础上，适时地创设贴近学生生活的教学情境，让学生亲身感受碳酸盐、生石灰和熟石灰在实际生活中的应用。 【教学设计流程】“任务驱动”教学的关键在于“任务”的设计，即设计一个符合学习主题的、尽可能真实的并且具有挑战性的教学任务。本节课的教学设计示意图见图2。教师根据学生在实验探究或小组讨论过程中遇到的问题进行引导、分析。教师根据学生的任务完成情况进行评价并完善，最后得出中和反应的定义和实质： 教师根据学生在实验探究或小组讨论过程中遇到的问题进行引导、分析。 教师根据学生的任务完成情况进行评价并完善，最后得出中和反应的定义和实质： 中和反应：指酸和碱反应生成盐和水的反应。 中和反应的实质：氢离子与氢氧根离子结合生成水分子。 图2 石灰石的利用 图2 石灰石的利用“任务驱动”教学设计示意图 根据教师提供的化学试剂，小组讨论，进行任务分工，准备实验。并在互联网查找有关资料，准备小组分享。 根据小组的任务分工进行实验探究，然后全班分享各个组的实验成果。 先在组内然后在组间分享查找的资料。 各小组根据实验现象和结论以及查找的资料进行汇报，组间进行交流和补充。 任务分解 指导任务 任务点评 任务分工 任务完成 任务汇报 任务一：请探究石灰石中加入稀盐酸后产生的气体是什么，由此得出石灰石的成分。 为了避免学生的设计可能过于复杂或无