牛献礼老师的《乘法分配律》教学设计幻灯片资料.docVIP

1 “乘法分配律”教学设计 ——牛献礼老师的教学设计 教学目标： ??? 1、经历观察、类比、猜想、验证、归纳等数学活动，进一步体验探索规律的过程，理解掌握乘法分配律并会用字母表示。 2、通过变换、联想等方法深化和丰富学生对乘法分配律的认识，提高学生的数学思维能力。 教学过程： 一、创设情境： 1、（出示）学校为一（1）班30名新同学定做校服，每件上衣65元，每条裤子45元。每人一套，全班一共需要多少元？ 学生默读题目。怎样列式？让学生讲清楚列式的理由。 方法一：65×30+45×30（30件上衣的钱加30件裤子的钱，就是一共要付的钱。） 方法二：（65+45）×30 （一套衣服的钱乘30，就是一共要付的钱。）??? 随着学生口述列式，引导学生“图文对照”，借助具体图进一步理解算理。 2、在工人师傅成批的制作之前，他们会先做出一件样品，让学校负责买衣服的老师看一看是否满意。下面请同学们帮工人师傅一个忙，看看他做一套校服得用多大面积的一块布料？ 独立完成，全班交流： （90+110）×100（布料的总长度×宽度=布料的总面积） 90×100 + 110×100 （做上衣用的布料面积+做裤子用的布料面积=一套校服需要的布料面积） 随着学生口述列式，图文结合，引导学生借助具体图进一步理解算理。 二、探究新知。 1、观察特征。 师：同学们，看看这些算式，老师发现左边的两道算式感觉蛮像的，你们觉得呢？（学生纷纷点头赞同）那你能说说它们像在哪些地方呢？ 生1：左边的算式都有小括号。 生2：左边的算式小括号外面都乘上一个数。 师：左边的算式都是先算两个数的和，然后再乘一个数。让我们再来看看右边的两道算式，它们有相同的地方吗？ 生1：它们都是先算出两个数的乘积，再相加。 生2：我想补充一点，在相乘的两个数中有一个数是相同的。 师：确实是这样的！ 2、引导学生验证，将左右两边的算式组成等式。 师：两边算式的结果相等不相等，我们怎样才能知道？ 生：计算。（师生共同口算第一组算式） 师：通过计算，第一组算式左右两边都等于3300，在数学上我们可以用等号连接。（师用等号连接第一组算式）接着我们来看第二组算式，咱们提高点要求，谁有本领不用经过精确的计算也能作出判断？可以互相讨论讨论。 （学生讨论） 生：右边算式中的90×100是90个100，110×100是110个100，合起来是200个100；左边的算式正好也是200个100，所以是相等的。 师：非常精彩！从乘法的意义着手，同样说明了问题。现在我们可以放心地在每两道算式之间写上等号了。（师用等号连接第二组算式） 师：这两道算式结果是相等了，那算式之间究竟有没有什么联系呢？让我们再轻声地读一下每一道等式，看看有什么发现？ （生轻声读算式） 生：第一道等式左边是65和45的和与30相乘，右边是65和45分别与30相乘，再把两个乘积相加。 师：问题的关键是这样变化后，计算的结果是—— 生（齐）：相等的。 师：是呀，带着这样的想法一起看看第二道等式。 生：左边算式是110和90的和与100相乘，右边算式是110和90分别与100相乘，再相加，结果一样。 师：同学们，这两道等式左边的算式先算加法后算乘法，右边的算式先分别相乘再相加，改变了运算的顺序，结果却不变，这样的现象是巧合吗？ 生：不是！ 师：既然大家都这么肯定，那现在老师写一道算式，你能很快写出一道与它得数相等的算式吗？ 板书：（15＋10）×4 生：15×4＋10×4。（对应先前算式板书） 师：结果究竟等不等？ 生1：我们可以分别计算，左边的算式计算结果等于100，右边的算式结果也等于100，所以相等。 生2：我不用算也能发现它们相等。左边算式表示25个4，右边算式是15个4加上10个4，也是25个4，正好相等。 师：哎！看来你们还真发现了一些名堂。那具备这种规律的等式就这三个？ 生：无数个。 师：口说无凭，下面就请每位同学在练习本上写出两个例子吧。要求先写两道符合这种规律的算式，再验证两边是否相等，最后在小组内交流自己写的式子。 （学生举例并小组交流） 师：谁愿意将你的例子说给大家听听。 生1：我的第一个例子是（1＋2）×3=1×3＋2×3。 师：怎样证明相等呢？ 生1：我是计算的，两个算式都等于9。 生2：我写的是（100＋50）×20=100×20＋50×20，左边算式等于3000，右边算式也等于3000。 师：这个例子计算起来要麻烦一些，能利用乘法的意义来验证吗？ 生：左边算式表示150个20，右边算式是100个20加上50个20，正好也是150个20。 师：老师知道，还有很多同学想和大家分享自己的例子，但有限的时间不允许每个同学上来展示自己的例子，现在请大家想一想，假