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第1章 教学设计导论 马 红 亮 博士 陕西师范大学 教育技术系 1. 教学设计必须以帮助学习过程而不是教学过程为目的。 2.学习是一个受许多变量影响的复杂的过程。 3.教学设计模型可以在多种水平上运用。 4.设计是一个反复的过程。 5.教学设计本身是一个过程，由一些可识别的相关子过程组成。 6.不同类型的学习结果需要不同类型的教学。 接近、重复、强化——行为主义 学习的社会文化原理（协商、情境认知、活动理论）——建构主义 加涅的信息加工模型,1988 通过接受器接受刺激 通过感觉登记器登记信息 选择性知觉信息，以便在短时记忆中储存 通过复述在短时记忆中保持信息 为了在长时记忆中保持对信息进行语义编码 将长时记忆中的信息提取到工作记忆中 反应生成并进入效应器 学习结果表现于学习者的环境中 通过执行策略对过程实现控制 引起注意，确保刺激被接受 告知学习目标，建立适当的预期 提示学习者从长时记忆中提取先前习得的内容 以清晰和富有特色的方式呈现材料，确保选择性知觉 以适当的语义编码指导学习 引出行为表现，包括反应生成 提供关于行为表现的反馈 测量行为表现，包括额外的反应反馈机会 安排多种联系以促进将来的提取和迁移