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如何突破高中英语教学的瓶颈 --- 词汇教学 背景介绍 每当高考结束后， 当我们英语教研组在一起研讨， 分析高考试卷和学生的答题并部署新高三的教学计划时， 都会感慨一件事， 那就是词汇量的多少，绝对是学生在考试当中制胜的法宝。各种题型中，词汇的认知和理解在解题时成了关键。 对于英语的学习，词汇无疑是关键，因为词汇是语言的建筑材料，离开了高效率的词汇学习， 语言基础知识的掌握和交际能力的培养便成为无源之水，教学也就无效益可言，但是，词汇教学对于老师和学生来说都是一件令人头痛的事情。 学生天天得背单词， 老师需要天天判单词，不合格的同学还得找老师重默。如果不能及时的反馈，那么默单词的效果又会受到影响。老师和学生都很累。因此，在英语教学中，教师必须研究和探索词汇教学的方法和技巧， 尽可能运用多样化的手段使枯燥乏味的词汇教学变得生动、 有趣。本文主要对词汇教学的现状和误区进行分析， 交流自己在教学中摸索出来的一套有效可行的词汇教学方法，来提高词汇教学的效果，使老师乐教，学生乐学。从而提高学生的学习兴趣，从各个方面提高词汇英语的教学效果。 关键词 词汇教学 词根词缀 词汇家族 形近词 语义辨析法 场景教学 法 论文摘要 1 根据新课程提倡的词汇教学， 成功的词汇教学不是单纯的单词记 忆，而应该应当在课内创设更多情境，让学生有机会运用已学到的词汇，巧妙生动的语境设置能够调动学生学习英语的兴趣，激发他们学习英语的热情。在轻松活泼、真实可信的语境中学习单词是学 生自主学习的策略之一， 能调动学生的非智力因素， 体高教学质量。本文首先分析高中阶段词汇教学出现的一些问题，比如死记硬背， 记得快也忘得快等等。同时，分析学生记忆的特点，以及人类的遗 忘曲线的分析，然后介绍自己在教学中的一些做法，及 形近词的教 学方法，把拼写比较接近的词总结归纳 ，进行发音，词义词性等方 面的讲解，感觉学生记得比较牢固和快一些。比如 mat ， bat ， fat ， hat ，rat ；lamp， lamb ，lame ， rail ，tai ，l mail ， sail ， pail 等词进行集中讲解。 还有场景教学法 ，不同的场景， 所使用的词汇也是不一样的。比如，场景可为 supermarket , school ， family ，Hospital 等，那么不同场景需要的词语首先 积累，然后运用，最后在要求学生背诵。在辅助 词根词缀（ 前缀和 后缀）等教学法，使词汇教学法多样化。 正文 一、 分析高中词汇教学的现状 1、脱离句子和文章内容， 孤立地讲解词义。 有些教师在词汇教 学中脱离句子和课文，将新授词汇写在黑板上，然后进行带读 讲解词义。这种孤立讲解词汇的词汇教学法，不仅能使学生感 2 到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还不能让学生理解该词 的真正含义及其用法。 受整体体教学法的影响， 在课堂教学中教师往往侧重于篇章理解， 发 展学生推理推断等能力， 却花很少时间来分析讲解词汇， 认为词汇学 习应由学生课外完成。另外，由于阅读量的增加，许多老师在匆忙赶 进度的过程中没有留时间对词汇的用法进行操练。 2、将单词意义抽象化，不联系实际应用。语言是活生生的东西， 是交流思想感情的工具。许多老师认为学生背得多，抄得多，单词就 能背下来。于是，每天听写，每天检查，把出现错误的学生留下来， 限时要求学生背下来， 背不下来就罚十遍至十几遍等等， 没想到结果 适得其反。这种做法只能使学生心中充满厌恨情绪， 逐渐讨厌学习英 语。 3、单词、词组讲得面面具到，例句多多益善。词汇是英语中的 重要组成部分，有些教师讲解时，恐怕漏掉词意，于是把一个词的许 多用法都逐渐列出来， 再配上例子，以为这样学生能听懂。 其实不然， 英语的词汇讲解要突出重点， 只要把词汇基本含义讲清， 然后培养学 生在文章中人别词义的能力。另外，教师在讲解时，举例是必要的， 要尽量举一些浅显易懂于日常生活有关的例子， 这样学生不会因学单 词而昏头脑胀。 二、实施新课程词汇教学的具体途径 面对外研社高中九本书的词汇量，也为了完成词汇的活学活用 和达到交流这两种任务，笔者建议在词汇教学中可采用以下方法。 3 1、加强词汇输入的环节，及 reading and listening. 根据 IVA( Incidental Vocabulary Acquisition ) 证明，认为学 生在学习活动中必须进行大量的阅读和听的活动， 学生要掌握大纲中 所要求的词汇量， 其实际总词汇量应该多出一倍， 因此必然要进行大 量的阅读和听的活动。 在这一系列活动中， 学生为了是学习得以顺利 并有效地进行， 便会产生渴望成功的动机， 这一动机促使他们对在学 习中遇到的生词进行检索评定和推理即至问讯和查阅词典， 这一过程 就促