人教版化学选修四《化学反应热的计算》教案设计.docVIP

《化学反应热的计算》教学设计 教学目标： （一）知识与技能目标 1．了解反应途径与反应体系 2. 理解盖斯定律的涵义，能用盖斯定律进行有关反应热的简单计算。 3．能利用热化学方程式进行有关反应热的简单计算； （二）过程与方法目标 1．从途径角度、能量守恒角度分析和论证盖斯定律，培养分析问题的能力； 2．通过热化学方程式的计算和盖斯定律的有关计算，培养计算能力。 （三）情感态度与价值观目标 1．通过对盖斯定律的发现过程及其应用的学习，感受化学科学对人类生活和社会发展的贡献。同时养成深入细致的思考习惯。 2．通过加强练习，及时巩固所学知识，养成良好学习习惯；形成良好的书写习惯。 教学重点： 1．? 盖斯定律的涵义和根据盖斯定律进行反应热的计算； 2．? 根据热化学方程式进行反应热的计算（不同质量反应物与能量变化、生成物的量与能量变化的关系等） 教学难点： 盖斯定律的应用 教学方法： a.类比法-创设问题情境，引导学生自主探究-从途径角度理解盖斯定律 b.推理法-从能量守恒角度理解盖斯定律 c.言语传递法—适时引导 d.实践训练法—例题分析、当堂训练 教学中还要注意的问题： 1、引导学生准确理解反应热、燃烧热、盖斯定律等理论概念，熟悉热化学方程式的书写，重视概念和热化学方程式的应用 2、进行有关燃烧热计算时，要强调以1mol纯物质为标准，因此须注意热化学方程式中物质的化学计量数和反应的△H相对应（物质的化学计量数出现分数形式）。同时还要注意物质的量、物质的质量、气体摩尔体积等之间的换算关系，但还要强调是以1mol纯物质完全燃作标准来进行的。 3、有关反应热的计算与有关物质的量的计算联系很紧密，在计算过程中要注意培养学生综合应用知识的能力。 4、可以适当补充一些不同类型的习题，发现问题及时解决。如以煤、石油和天然气的主要成分发生燃烧的反应为例，不仅巩固、落实了知识和计算能力，还能通过计算的结果说明这些物质燃烧时，其△H的数值都很大，进一步认识煤、石油、天然气是当今世界上最重要的化石燃料。唤起学生资源利用和保护环境的意识和责任感。 5、在教学过程中还应注意以下几点： （1）明确解题模式：审题→分析→求解 （2）有关热化学方程式及有关单位书写正确。 （3）计算准确 （4）反思解题关键处（燃烧热的标准、热化学方程式的含义）及错误易发处 教学过程 （1）教学流程图 环节一 知识铺垫： 与旧知识“燃烧热”相衔接，减少学生的陌生感，且为学生设计测定： H2(g)+1/2O2(g)==H2O △H1=-241.8kJ/mol， H2O(g)==H2O(l) △H2=-44kJ/mol 那么，H2的燃烧热△H应该是多少？ 做好知识与理解的铺垫 环节二 创设情景：如何测出这个反应的反应热：C(s)+1/2O2(g)==CO(g) ΔH1=? 引入新课 思考并回答：①能直接测出吗？如何测？ ②若不能直接测出，怎么办？ 环节三 盖斯定律 的引出 分析教材中的插图1-9，在进行类比，得出盖斯定律，并从能量守恒角度加以理解 环节四 盖斯定律 适当练习，及时发现问题，及时解决。通过练习， 的应用 加深对概念本身的理解盖斯定律和加强概念的应用。 环节五 小结盖斯 定律、作业 （2）教学过程 课时划分：两课时 第一课时 环节 教学内容 教师行为 学生行为 教学意图 1 知识铺垫 情景创设： 下列数据表示燃烧热吗？为什么？ H2(g)+1/2O2(g)==H2O(g) △H1=-241.8kJ/mol 那么，H2的燃烧热△H应该是多少？ （已知： H2O(g)==H2O(l) △H2=-44kJ/mol） 思考： 不是，因为当水为液态是反应热才是燃烧热。 H2(g)+1/2O2(g)==H2O(l) △H=△H1+△H2=-285.8kJ/mol 初步了解“途径”，为理解盖斯定律做铺垫 2 新课引入 情景创设： 如果2mol碳不完全燃烧成2molCO时，会有多少能量损失呢？ 思考并回答： ①能直接测出吗？如何测？ ②若不能直接测出，怎么办？ 分析讨论；通过什么途径来得知能量的损失。 实验测定 通过热化学方程式得知。 3 盖斯定律的引出 教师引导思考——观察教材 P11图1—9 类比—— ①C(s)+1/2O2(g)==CO(g) ΔH1=? ②CO(g)+1/2O2(g)== CO2(g) ΔH2=-283.0kJ/mol ③C(s)+O2(g)==CO2(g) ΔH3=-393.5kJ/mol 引导学生从