比例的基本性质教学设计教学案例.docVIP

1 《比例的基本性质》教学设计 作者姓名 杨向丽 苏锟 工作单位 原州区彭堡镇曹洼小学 通讯地址 彭堡镇中心校 邮 编 756000 联系电话 13469549270 课题：人教版小学数学六年级第三单元第二课时《比例的基本性质》 作者及工作单位：杨向丽；固原市彭堡镇曹洼小学 教材分析： 这部分内容是在学生学习了比例的意义基础上进行教学的，是对比例的意义的深化和发展，是后面学习解比例知识的基础。它起着承前启后的作用，是小学阶段学习比例初步知识的一项重要内容。 教学目标： 知识与技能：了解比例各部分的名称，探索并掌握比例的基本性质，会根据比例的基本性质正确判断两个比能否组成比例，能根据乘法等式写出正确的比例。 过程与方法：通过观察、猜测、举例验证、归纳等数学活动，经历探究比例基本性质的过程，渗透有序思考，感受变与不变的思想，体验比例基本性质的应用价值。 情感、态度与价值观：引导学生自主参与知识探究过程，培养学生初步的观察、分析、比较、判断、概括的能力，发展学生的思维。 教学重点：探索并掌握比例的基本性质。 教学难点：根据乘法等式写出正确的比例。 设计理念： 数学课程标准指出：数学课堂教学要从学生已有的知识经验出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，让学生经历观察、操作、归纳、类比、猜想、反思等数学活动，获得基本的数学知识与技能，进一步激发学生的兴趣，发展学生的思维能力。本节课的教学紧紧围绕这一理念，先让学生学习比例的各部分名称，再探究比例的基本性质，最后通过简炼的分层练习，深化比例的基本性质，体验比例基本性质的应用价值。 教学过程： 教学环节 师生活动 设计意图 一、复习导入 二、新知探究 三、反馈练习 四、拓展提高 五、课后思考 六、小结 1、教师提问：什么叫做比例？ 学生回答后，教师课件出示比例的意义。并对学生提出表扬。 2、判断下面两个比能否组成比例 课件出示 20：5和40：10 15：18和5：6 9：3和10：5 学生用求比值的方法来判断 集体订正 1、教学比例各部分的名称。 （1）阅读课本第一段内容，自学比例各部分的名称。 （2）组成比例的四个数“20、5、40、10”叫做这个比例的项。两端的两项“20和10”叫做比例的外项。中间的两项“5和40”叫做比例的內项。 课件演示 20：5 = 40：10 内项 外项 2、学生独立写出15：18=5：6的各部分的名称。 指名回答，集体订正。 3、教学比例的基本性质。 （1）、教师：比例有什么基本性质呢？ 课件出示 学生分别计算出这个比例中两个外项的积和两个内项积。 １２:８＝６:４教师板书： 两个外项的积：１２×４=４８ 两个内项的积： ８×6=４８ （2）、你发现了什么？ （两个外项的积等于两个内项的积） （3）、猜想：是不是所有的比例都存在这样的特点？ （4）、验证：学生分别计算出前面两个比例的两外项之积和两内项之积。 （5）、归纳总结： 让学生说一说比例的这个特点。 教师根据学生的回答板书： 在比例里，两个外项的积等于两个内项的积，这叫做比例的基本性质。 （6）、如果把比例写成分数的形式，比例的基本性质又是怎样呢？ 指名改写１２:８＝６:４ 128 教师提问：这两个比例的外项是哪两个数？内向呢？ 学生说明，教师根据回答画出箭头。 128 = 6 （7）、教师强调说明。以前我们是通过计算他们的比值来判断两个比是不是成比例的。学过比例的基本性质后，也可以应用比例的基本性质来判断两个比能不能组成比例。 1、应用比例的基本性质判断3：4和6：8能不能组成比例。 2、用比例的基本性质来判断下面那组中的两个比可以组成比例。课件出示 （1）:12:5和60:25 （2）1.4：2和7：10 （3）:11:10和24:22 课件出示 小精灵根据“5×24＝8×15”写出了比例，猜猜他可能是怎么写得？请在练习本上写一写。 追问：你为什么写得那么快？有什么窍门吗？ 补问：根据这个乘法等式，一共可以写多少个比例？ 教师强调：因为5×24=120；8×15=120。 所以5和24（8和15）要同时做内项或者同时做外向。 课件出示 3、如果a×2＝b×4，则a:b＝（??? ）:（??? ）； 如果a:b＝4:2，则a＝4，b＝2。这种说法对吗？为什么？ 那么a、b还可能是多少？你发现了什么？ 课件出示：4、在例一个比中，两个外项的互为倒数，其中的一个内项是4/5，另一个内项是（ ）。 课件出示思考题：用5、3、4、8这四个数组比例，看看你能组几个？为什么? 1、这堂课我们学习了什么？ 2、比例的各部分名称是什么？ 3、比例的基本性质是什么? 复习铺垫 导入新课 简洁的情境，简单