多种方式批改作文的效果.docVIP

多种方式批改作文的效果 作文批改既是本次作文后的指导，也是下次作文前的指导，它能总结过去，指导未来，是连结两次作文的桥梁。因此，探究作文批改方法具有重要意义。采用多种方式让学生亲自参予到作文批改中来。习作评改应是师生情感交流的桥梁，也是学生通过多种反馈对自己的文章作出较为正确审视的一个过程。因此，习作评改的方式应是开放的，多元的。师评师改，自评自改，互评互改……都应随机采用。教师要想方设法创设和谐开放的评改氛围，让每一个学生都有参与评改的机会。 一．要改进作文批改教学，切实提高学生的写作能力，关键是从满足学生的心理需要入手。 1.正确把握三个要点，以适应学生渴望“发现”的心理需要 ①要有针对性。学生是习作的主人，文章写得好，渴望为人肯定，写得不好，渴望知道发展方向。故教师应充分利用好“眉批”，具体指出学生习作中的优点与不足，也可利用“总批”重点突出学生习作的某一方面，或予以肯定或指明不足，以让学生从中有所发现。发现自己行，学生的写作信心容易培养，从而激发其研究、探索作文的兴趣与热情。发现不足，知道改进方向，学生会产生下次力争写好的要求，而不会无从下手。 ②.要有侧重性。作文的批改主要有内容和形式两方面。批语要侧重专题要求，如主题和材料的选择，文章层次与详略处理情况；如立意的新颖程度，形式的创新情况，语言的生动情况等。一次批改不宜面面俱到，而应侧重某一方面。另外还可侧重多批优点。多批优点，就是对学生的鼓励，让学生对自己的作文有所发现，有所反思，获得强化优点之效，从而让学生在探索作文成功之途中有规可循。 ③.要有激励性。批改学生习作的另一主要目的是让学生能发现自身写作与写作目标的差距，所以在肯定成绩的同时，教师应对学生的不足提出恳切的希望。为避免给学生心理压力，教师一定要注意批语的激励性，如“要是……就更好了”“如果加上……就更好了”等。 2在批改操作上进行革新，以满足学生喜好“研究”的心理需要 ①.教师批，学生改。“教师批”是指教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。“学生改”是指学生细心体会教师所画的符号、所加的眉批，认真加以修改。教师快速品读学生的每一篇文章，并在品读过程中以“再思考”“请品读”“请比较”“建议”等语言形式引导学生关注作文的亮点或不足，但不打分，目的是让学生在改的过程中学会比较，学会欣赏，从而使批改落到实处。之后组织学生自批自改，写好自评并打分。教师在同学、小组评定的分数上再作最后审核，并定下最终分数，然后将获得优秀的名单在班内张榜公示，从而满足学生“发现自我”的心理，以激励他们在下次作文中继续“研究、探索”。 ②学生互批互改。将学生三人或四人组成批改小组，并提供统一的批改思路。有时选择一个学生的作文互相讨论，共同修改；有时一人一文，组长把关进行修改。学生积极评议，互相影响，可促进作文批改能力的提高，满足学生“渴望在作文中研究别人作文，看看别人写什么”的好奇心理，从而确保其写作积极性。 ③.师生面批面改。对学生作文存在的个别性问题，教师宜采用面批的方法，通过亲切交谈，了解作文内容的真实性，对于写作相对困难的学生，一边启发，一边引导学生自己修改，让学生真正“有所发现”，进而去“研究、探索”；对写作功底好的学生，面批面改易使他们的写作更上新台阶。另一方面，对学生习作中的亮点采用面批也易激励学生，让学生有种“我的努力终被发现”的成功感。对写作基础较好的学生，面批面改更显重要。 ④.利用网络，发表交流。笔者利用当地的“原创文学网”这一资源，带动学生把批后再改的作文打好上传，让网上的文学爱好者阅读评点，使学生改写作文的积极性很高。这一措施充分满足了学生渴望被认可，自己的写作有价值的心理需要。笔者认为此措施是现代化教育条件下促进作文批改教学的一条有力途径。 当然，以上几种方式应综合进行,如此才更易获得“点面”结合之效。不管任何方式都应以满足不同学生的心理需要为着力点。 3.充分认识调整批改思路的实效，正视学生正当的心理需要 作文批改其实是一项充满挑战的集体活动，全程的组织工作是保障，教师的适当点拨是关键，学生的积极参与是要点。笔者认为：学生是学习的主体，在他们的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。这种需要是一个正常人的需要，我们必须正视，并以服务的心态来满足他们的需要。所以作文批改决不能草率从事。而“教师主导，学生主体”互相批改作文的方式正是新课标所要求的，也正是作文教学所追求的。 事实证明，经过多次批改实践，学生不仅能准确地记住写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻——指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。每个人