新课程背景下的高中数学课堂教学设计.docVIP

PAGE PAGE 1 新课程背景下的高中数学课堂教学设计 　　摘要：新课程理念下的数学课堂教学设计必须以“学生的学为本”，“以学生的发展为本”。教师要根据学生特点、教材要求及教学建议设计教学目标；要根据学生需要和教材内容特点创设教学情境；设置种种悬念，激发学生的求知欲、探索欲；及时总结，恰当评价；分层练习，让不同层次的学生都有所发展。 　　关键词：新课程理念高中数学课堂教学设计 　　《普通高中数学课程标准》指出：“数学教学要体现课程改革的基本理念，在教学设计中充分考虑数学的学科特点，高中学生的心理特点、不同水平、不同兴趣，采用多种教学方法和手段，引导学生积极主动地学习，掌握数学的基础知识和基本技能，以及它们所体现的数学思想方法，发展应用意识和创新意识，对数学有较为全面的认识，提高数学素养，形成积极的情感态度，为未来发展和进一步学习打好基础。”由此可见，新课程理念倡导的数学课堂教学设计必须以“学生的学为本”，“以学生的发展为本”，即数学课堂教学设计应当是以学生的发展为中心的“学程”设计，而不是单纯的以学科为中心的“教程”设计。笔者认为在数学教学中要做好以下几方面的工作。 　　一、根据学生特点、教材要求及教学建议设计教学目标 　　在课堂教学目标的设计时，要求体现出一种“数学思想”，这个“思想”包括解决问题的能力、数学思考能力和情感态度价值观的发展。教学目标的设计是课堂教学设计的一个重要方面，决定着整个课堂教学设计的方向、过程及结果评估，直接关系到课堂教学效果和学生的发展。传统的课堂教学设计过分强调认知性目标，而智力、能力、情感、态度、价值观等方面形同虚设。由此导致的结果是课堂教学只关注知识的有效传递，见书不见人，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被“肢解”的人，甚至被“窒息”的人。本研究以知识为本位转向以发展为本位，教师要“目中有人”、“心中有人”，要有“全人”的概念，注重学生个性发展。 　　二、根据学生需要和教材内容特点创设教学情境 　　其设计必须以建构理论为指导，达到师生的和谐统一，创造良好的心理环境和教学氛围，提高学生的实践能力。课堂教学必须以学生主动参与的多样化的学习实践活动为主，教师的主要任务是根据学生的需要和学习内容，创设各种活动情境，促使学生自觉、主动地投入学习。教师不仅要关心学生学习的结果，更要关注学生学习活动过程中主体作用发挥的程度。 　　1.创设问题情境 　　通过创设多种形式的教学情境，作用于学生的学习心理过程，使学生在充分参与的基础上，获得个体生命的体验，并在体验的基础上获得发展。提倡让学生通过阅读、观察，不断积累丰富的感性认识，并在实践感受中逐步认识、发展乃至创造，以提高学生的数学素质，从而培养学生学习数学的兴趣。又如：新课程实验教材中的算法验证，概率与统计中的数据处理，以及图像变换，情境创设等都渗透了信息技术的应用。多媒体辅助教学图文声像并茂，容易激发学生学习兴趣，增强理解和记忆效果，从而提高课堂教学效率。本研究以和谐的师生人际关系为基础，以有关史实材料分析、实物展示、实验演示或多媒体放映等手段为切入点，以教师的语言、动作为感染力，通过对学生感官的刺激和心理的感应，使学生形成一种积极的心态和良好的品质，从而确定目标，迎接挑战。 　　2.设计协作情境 　　学习是一种社会性活动，师生的交往互动是促进学生有效学习的基本途径。学生个体以其原有的经验、方式、信念为基础进行学习，对同样的现实问题会有多样化的理解，而理解的差异本身就是一种非常宝贵的资源；共享和交流对同一问题的不同看法与理解，并在此基础上达成共识，就是一种广泛、深入而有效的学习。为了证实或推翻提出的猜想，学生要通过分析，概括，抽象出数学概念，通过探究，推理，建立数学理论。学生要积极地运用这些理论解决问题。在问题探究过程中，教师要设计安排学生进行小组学习，鼓励小组活动，促进信息交流，创造条件，使学生有机会交流，发表自己的意见，评价他人的观点。这种方式有助于发挥学生学习的主动性，从而使学生的学习过程成为在教师引导和同学协作下“再创造”的过程。 　　三、设置种种悬念，激发学生的求知欲、探索欲 　　单一的或没有台阶的问题，很难也不足以让所有学生掀起思维的“涟漪”。所以，教师引出课题后，要紧紧围绕课题布设疑障，精心设计台阶式的问题。具体可从以下角度考虑：（1）从教材中可以寻求到答案的问题（一般要求）。（2）从教材中挖掘内涵的问题（较高要求）。（3）从教材中挖掘内涵并迁移、重组的问题（高要求）。（4）你还发现了什么问题（最高要求）。不论以何种手段导入，都尽量从不同的角度由浅入深地布设有关问题，最后必须让学生发表阅读、思考后形成的观点，以激起学生的好奇心、自信心和求知欲，从而有利于对学生进行发散思维的诱导和潜能的开发。 　　四、