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联系生活实际 凸显数学本质 ——《用字母表示数》几个片段的实践与反思 湖北省襄阳市襄州区张家集镇中心小学 邵秀良 《用字母表示数》是人教版义务教育课标教科书五年级上册第四单元《简易方程》中《用字母表示数》的第二课时内容。这个内容在小学阶段的学习有着重要意义，它既能简单明了的概括数量关系的一般规律，又能为今后学习方程、解方程以及用方程解答实际生活问题打下坚实的基础。 本人对这节课的理解是“要让学生能联系生活实际，通过探索正确理解含有字母的式子所表示的两种含义，能根据一定的数量关系，用含有字母的式子表示数量，会根据字母所确定的值，计算含有字母的式子的值。” 【第一次教学】 学生由于在四年级下学期已经接触过用字母表示运算定律，在《用字母表示数》的第一课时已学过用字母表示运算性质、计算公式等，因此，我的第一次教学设计是“以导入形式对旧知识的复习提问——教师启发学生探索新知的学习——以巩固知识为目的的大量练习”这种模式进行教学的。 【教后反思】 通过第一次执教，学生虽然掌握了本节课的教学内容。但由于忽略了学生已有的知识经验，即在学生的印象中“一个字母就表示一个数，不同的数就该用不同的字母来表示”。同时，在第一环节复习铺垫中也设计了这样的题型，如用字母表示常见的数量关系，如果用字母a表示工作效率，t表示工作时间，c表示工作总量，求工作总量的关系式是a×t=c 的诱导，导致最后在练习环节中出现了：“a只青蛙b张嘴，c只眼睛d条腿”的“经典句子”。 《用字母表示数》这节课应该如何进行教学？教学时应该把重点放在哪里呢？本人通过认真分析思考后，认为这节课应该澄清三个问题（即知识的本质）：1、一个字母可以表示一个数；2、一个含有字母的式子也可以表示一个数；3、一个含有字母的式子也可以表示两个量之间的一种关系。其中第2、3个问题才是这节课的重点，尤其是第3个问题，更是用字母表示数的关键。 基于以上的思考，本人认为，在教学《用字母表示数》这一节内容时，应该联系学生的生活实际，把观察两个量之间存在的关系作为贯穿整节课的一条隐线，在这条隐线的支撑下，凸显用字母表示数的这条主线。为此，经过反思总结，再次执教时，做了全面的变革。 创设生活情景，引发探究问题 “数学是思维的体操”、“数学教学是数学活动的教学”……这些高度凝练的语言概括了数学学科的特点，“数学课”当然非“思维”莫属。“有没有思维含量”是衡量一项数学教学活动是否有效的重要标准，教师的任务就是创造一切条件引领学生展开生动活泼的数学思维活动。那么如何才能促进学生有效的展开思维活动呢？原来设计中先安排的复习内容是第一课时的内容以及与本节课新知识内容密切相关的旧知识即常见的数量关系，其目的是为学习新知识铺路架桥，使学生顺利地理解、掌握本节课的内容。然而，通过教学，却发现这种复习铺垫限制了学生的自主性，教师为学生学习新知识准备的材料都已到位，学生可以毫不费力地获取知识，自然学生也不必独立思考。而现实生活中的问题，常常不是现成的，面对事实上的、突发而至的新问题，我们却必须独立思考，即自觉地进行检索，综合运用已有知识去解决问题。因此教学时，教师应该把教学设计的着眼点锁定在培养学生独立思考的能力上，应该将课前的复习铺垫内容改为创设新奇、有趣而又贴近学生生活实际的教学情境，去激发学生的内在需要，让学生积极主动地参与到学习活动中去。于是，把“课前复习铺垫”变为“创设生活情景”。 【片段一】 师：在上课之前，我们先来互相认识一下，同学们都知道我姓邵，都叫我……（根据同学们的回答板书：邵老师） 师：下面哪位同学愿意介绍一下自己叫什么？今年几岁？ 生：我叫小佳，今年11岁。（板书：小佳 11岁） 生：我 叫小强，今年10岁。 …… 师：你们想知道老师今年多大岁数？先猜一猜。 学生猜过之后。我出示了一条信息（板书：老师比小佳大30岁）现在你们知道老师的岁数了吗？ 学生马上想到，老师今年的岁数是：11+30=41（岁） 提供现实情境，引导自主探究 原来设计中是由老师直接采用课本上条件完备、结论明确的例题作为学习材料的，通过教学，我感觉课堂上限制了学生主动探究的能动性（学生已经看过书，知道了内容。）不利于创新意识的培养。数学学习并非是一个被动吸收的过程，而是一个生动活泼的、主动的、富有个性的建构过程。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式，强调学生经历数学问题体验与感悟，使其成为学习活动的主体。于是，我把“教学例题”（听数学）变为“探索问题”（做数学）。 【片段二】 师：在刚才的闲聊中，我们已经相互了解了，并知道小佳今年11岁，老师今年41岁。如果老师的岁数不用41这个数来表示，谁能用一个式子表示出来？ 生（齐）：11+30（板书） 师：想一想，小佳