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教育及其本质
教育学作为一门研究人类教育活动及其内在规律的科学,需将明确教育本质,即“教育是什么”作为其必然的认识起点。
教育作为一种与人类社会共始终的社会现象和活动,拥有极其漫长的历史。因此,我们要更好的理解“教育是什么”,就不能不了解教育的起源和发展脉络,只有多一份回望,才能多一份智慧。
教育的产生和发展
contents
目录
教育的基本内涵
教育的要素与形态
PART1
教育的产生和发展
教育的起源
教育发展的历史进程
当代世界教育发展趋势
劳动起源论
03
生物起源论
01
心理起源论
02
教育的起源
Survey
教育的起源
人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能,代表人物有法国的勒图尔诺(1831—1902)、英国的的沛西•能(1870—1944)等。他们通过对各种动物生活的观察发现,动物世界中存在着各种示范和模仿,认为教育是一种生物现象,教育活动是按生物学规律进行的本能传授活动。
生物起源论
生物起源论强调了人的生物属性和动物本能,但它抹杀了人与动物的区别,否认了教育的社会性质,忽略了教育是人类社会特有的有意识的,有目的的活动这一特性,因而是不科学的。
生物起源论
教育起源于儿童对成人无意识的模仿,其主要代表人物是美国教育家孟禄,孟禄把教育全部归为无意识状态下产生的模仿行为,夸大了模仿在教育中的地位和作用,忽视了人是有意识的存在物这一本质规定,从根本上抹杀了教育的有意识性,从根本上否认了人的社会性,把人类社会有意识地提高人格的活动等同于动物无意识的模仿。因而,这种观点是错误的。
心理起源论
教育是一种社会现象,教育起源于劳动,起源于劳动过程中的人的生产需要和发展需要的辩证统一。劳动起源论是关于人类教育起源的正确主张,其正确性及合理性源于马克思主义唯物史观。
劳动起源论
劳动促使人产生了语言和思维,对人类生活和生产经验的传递创造了条件。人类的教育就是伴随着人类生产劳动的产生而产生,推动人类教育起源的直接动因是在劳动过程中人们传递生产经验和生活经验的实际社会需要。
劳动起源论
原始社会的教育
古代社会的教育
现代社会的教育
教育发展的历史进程
原始社会的教育没有阶级性
原始社会的教育主要是为生产劳动服务的
原始社会的教育是在整个社会生产和生活中进行的
原始社会的教育手段是极端原始的
原始社会的教育
出现了专门的教育机构和专职的教育人员
教育对象有了鲜明的阶级性与严格的等级性
教育内容逐渐丰富且与生产劳动相分离
古代社会的教育
教育方法较多崇尚呆读死记与体罚
官学与私学并行的教育体制
教学组织形式主要是个别施教或集体个别施教
古代社会的教育
培养全面发展的人由理想走向现实
教育与生产劳动相结合日趋密切
教育普及制度化、教育形式、手段多样化
教育实施的法制化和民主化
现代社会的教育
人文教育与科学教育携手并进
教育日益显示出开放性和整体性
人文教育与科学教育携手并进
人文教育:满足心灵的享受和陶冶情操,培养新一代的统治者
教育开始上升到主导地位,教育以发展学生认识与改造物质世界的能力为目的,通过开发人的智力,学习自然科学知识,促进社会物质财富增长和社会发展。
认识和处理社会关系、人己关系、物我关系的能力
教育全民化
教育现代化
教育国际化
教育终身化
当代世界教育发展趋势
教育信息化
PART2
教育的基本内涵
教育的词源与词义
教育的概念
中文的“教育”词源
西文的“教育”词源与词义
教育的词源与词义
中国古代典籍有许多关于“教”的论述。
其一,教育;其二,教导;其三,告诉;其四,教练;其五,政教;教化。其六,通“效”,相仿。
“育”字由“毓”字演化而来。
其一,生育。其二,抚养。其三,培养;教育。其四,生长;成长。
中文的“教育”词源
英文是education,德文是erziedung。源自于拉丁文educere,这个词由e和ducere构成,e指从某个地方出来,ducere指引导,二者合起来就是引导或启
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