幼儿多元智能化探索促进全面发展案例分析.docVIP

幼儿多元智能探索促进全面发展案例分析 案例背景分析 从观摩中班综合 活动“青蛙呱呱”后感觉到这个活动是以青蛙为主线，让 孩子了解青蛙 生活的环境、青蛙的由来、青蛙的变化过程、青蛙的叫声、青蛙吃什么、青蛙怎么跳，使孩子们形成关于青蛙的相对完整的整体概念，既符合情节主题的线条贯穿性，又实现了 幼儿的和谐完满发展，所以说这是 课程的设计和执行者对课程整合的一次比较成功的尝试和实践。 二、专题讨论：整合经验让每个幼儿的“多元智能”得到发展 在国外，课程整合通常指的是：“使学习计划中分化出来的各个部分，比较紧密的联系起来的专门努力”。我们对课程整合的概括是指把分门别类的课程和学习科目，以及特定的一系列学习活动紧密联系在一起，构成整体效应的课程结构，课程整合强调在课程设计和课程实施中处理相关的课程。我国新近颁布的《幼儿园 教育 指导纲要》郑重地提出了幼儿园教育内容的“全面性”、“启蒙性”和各个方面教育内容的“相互渗透”，反映新的幼儿教育课程整体观念的导向。整合是幼儿身心发展的特点决定的。对幼儿而言，学习的逻辑是生活的逻辑，而不是系统知识的逻辑。社会是整体的，学习也是整体的，人为地割裂生活经验无助于 幼儿的学习，而且有害幼儿的发展，并会造成学习资源的浪费。课程整合当然也不是随意的组合和搭砌，而是让经验链接和桥梁搭建的方式与生活中的知识渗透融合，象在这次活动中组织者就是把让每个幼儿的“多元智能”都得到发展为课程的最终价值取向的，围绕着孩子们的多元智能发展而展开了整个 教学过程。 所谓“多元智能”是美国哈佛大学教育研究院加德纳教授提出的：“人在解决 问题和制造产品时的 能力，包括语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能。”多元智能理论告诉我们，每一 个人的智能构造是独特的，每一个儿童的学习途径和能力发展也是不同的，几乎都以多种智能组合的方式来解决问题，因而教育的宗旨应该是开发儿童的多种智能，并帮助儿童发现适合其智能特点的业余爱好。 （一）贯穿在教学过程中的多元智能发展： 在整个过程中我们可以看到：从对青蛙成长过程的 科学 探索—到青蛙叫声的音乐节奏训练—— 感受青蛙小社会中社会角色的分工——还有因为青蛙是对人有益的动物， 教师又处处利用美的渲染，让幼儿感受美的画面、美的音乐、创造和表现美的动作、美的节奏和培养人与人之间相互关心、相互帮助 体会美的情感、美的行为。所以说组织者是以发展每个幼儿的多元智能为此次教学活动的最终目标，在尊重儿童发展的个别差异性和注重儿童发展的全面性方面寻找一种平衡，并将各个智能存在着一些核心概念和核心技能发展的目标渗透在相应的学习环节中。 （二）多元智能发展的途径： 1、活动主题生活化，符合“最近发展区”。 （教学片段） 师：春天来了，小动物都醒了，花儿都开了，我们来看看，谁来了？（课件上出现池塘里蹦跳的青蛙） 幼儿：是大青蛙。（脸上露出欣喜的笑容） （1）、青蛙这个主题取材是幼儿关心的事物，春天春暖花开，万物复苏小朋友都会关注一些周围有变化的事物，池塘里小河里都有一群群的小蝌蚪在游来游去，小朋友忍不住都会去养几条小蝌蚪进行观察，我想几乎每个人的童年时期都有饲养过小蝌蚪的经历。 （教学片段） 师：大青蛙肚子饿了会去找妈妈，那我们遇到什么还会去找妈妈呢？ 幼儿1：学弹琴。 师：学弹琴，找谁啊？ 幼儿1：妈妈叫我去找 老师。 师：那还有什么事也会去找妈妈呢？ 幼儿2：我不会唱歌，妈妈让我自己去学。 师：还有呢？ 幼儿3：家里起火了。 师：啊！！起火了要找谁啊？ 幼儿4：要找消防队打119电话。 (2)、在创编中，歌词的改变都是利用与幼儿生活紧密联系的 日常生活经验。再现和假设日常生活，符合维果斯基的最近发展区理论，因为如果问题脱离幼儿的生活实际太远，幼儿就难以回答；就会失去学习 兴趣；幼儿是比较弱小的群体，什么事情都会想依赖妈妈，所以他们在创编歌词时就象自己遇到问题这样动情，能积极发挥想象能力，体验青蛙小社会的存在，把创编活动变得富有童话色彩。 2、活动过程的情境化，形成经验链接。 活动情境描述： 大情境（池塘里的大青蛙）：卵—青蛙的变化的情境；青蛙小乐队演奏的情境；小青蛙遇到困难怎么求助的情境。 儿童发展心理学告诉我们：幼儿对客观事物的感知是整体的方式，对客观世界的反应也是整体的反应。按照皮亚杰的观点，中班幼儿的思维还处在直觉行动性思维到具体形象思维的过渡，他们的思维与运动密切联系在一起，感觉与反应是一起的，身体和精神是一体的，正是通过这种一体化的整体感受方式