匀变速直线运动的位移和时间的关系说课稿[1].docVIP

匀变速直线运动的位移与时间的关系说课稿 各位评委老师：大家好！ 今天我说课的课题是“匀变速直线运动的位移与时间的关系”。本次说课分为以下五个部分：教材分析、学情分析、教学目标、教学方法和教学设计。 一、教材分析 本节课是高一物理第二章《匀变速直线运动的运动规律》中的内容，是在学习了匀变速直线运动速度与时间的关系后编排的，是匀变速直线运动规律的深入和扩展。匀变速直线运动规律是指速度与时间的关系和位移与时间的关系，它为以后学习平抛运动、类平抛运动、牛顿运动定律结合运动学处理问题、推导动能定理的关系式等奠定了基础。因此本节是本章教学的重点。 二、学情分析 高一新生刚入学不久，还没有完成从感性认识向理性认识、形象思维向抽象思维的过度，逻辑思维能力、知识应用水平较低、推导运算能力不强.。因此既要尽可能的放手让学生的手和脑动起来，又要充分发挥教师的主导作用。 三、教学目标 1、知识与技能 （1）知道匀速直线运动的位移与时间的关系 （2）理解v-t图象中图线与t轴所夹的面积表示物体在这段时间内运动的位移 （3）理解匀变速直线运动的位移与时间的关系及其应用 2、过程与方法 通过近似推导位移公式的过程，体验极限法的特点和技巧 3、情感、态度与价值观 （1）经历微元法推导位移公式，培养逻辑思维能力和公式推导能力，增加物理情感。 （2）通过分组讨论，增强学生的合作意识和团队精神。 教学重点：理解匀变速直线运动的位移与时间的关系及其应用 根据本节知识在高中物理中的基础地位，重点确定为匀变速直线运动的位移公式的理解及其简单应用； 教学难点：v-t图象中图线与t轴所夹的面积表示物体在这段时间内运动的位移；微元法推导位移公式。 高一学生的思维具有单一性和定势性，对极限思想和图像知识的结合使用普遍存在困难，因此本节的难点确定为匀变速直线运动的位移公式的推导。 四、教学方法 根据建构主义学习理论，本节课采用启发式、讨论式、自主合作的教学方法，以思维训练为主线，针对教材的重点、难点，引导学生积极思考，使发现问题、分析问题、解决问题贯穿课堂教学的全过程。 五、教学设计 1、复习旧知 （1）匀速直线运动的位移与时间的关系式 这是本节课的知识基础，为下面的公式推导做好铺垫。 （2）请两位学生到黑板上画出匀速直线运动和初速度不为零的匀变速直线运动的υ－t图象。 指导学生规范作图，培养学生踏实、严谨的治学态度。 2、导入新课（问题导入） （1）提出问题：做匀速直线运动的物体在时间t内的位移与它的υ－t图象有什么关系？ 培养学生的观察能力、总结归纳和语言表达能力 3、猜想假设 分组自由讨论：根据匀速直线运动v-t图象中图线与t轴所夹的面积表示物体在这段时间内运动的位移，启发学生猜想匀变速直线运动的位移与其速度图象有什么关系？ ?培养学生合作交流意识和探究问题的能力，这一部分知识层层递进，符合学生由特殊到一般、由简单到复杂的认知规律。 4、互动探究 ?(1)极限思想的渗透 让学生阅读“思考与讨论”小版块. 培养学生的自学和阅读能力 提出下列问题，进行分组讨论： a、用课本上的方法估算位移，其结果比实际位移大还是小？为什么？ b、为了提高估算的精确度，时间间隔小些好还是大些好？为什么？ 针对学生回答的多种可能性加以评价和进一步指导。 让学生从讨论的结果中归纳得出：△t越小，对位移的估算就越精确。渗透极限的思想。 通过小组内分工合作，讨论交流，培养学生交流合作的精神，以及搜集信息、处理信息的能力；通过小组间对比总结，使学生学会在对比中发现问题，在解决问题过程中提高个人能力； ? (2) 分析推理 引导同学用极限思想循序渐进得出v-t图线下面梯形的面积代表匀变速直线运动的位移． 设置以下问题来引导学生：以初速度为υ０的匀加速直线运动为例：利用学生画出的初速度为υ０的匀加速直线运动的υ－t图象求时间t内的位移x. 提问1：将时间t分成5小段（如书中图2.3－2乙所示）运用υ－t图象，求x。 提问2：将时间t分成15小段（如书中图2.3－2丙所示）运用υ－t图象，求x。 提问3：将时间t分得非常细（如书中图2.3－2丁所示）情况又怎样？ 提问4：根据上述的研究，匀加速直线运动的物体在时间t内的位移与υ－t图象有什么关系？ 得出结论： 培养学生分析和研究问题时要具有循序渐进的科学思维品质，能够运用已知结论正确类比推理和归纳得出结论的思维能力。 请同学们根据上述的研究推导出位移x与时间t关系的公式。 对学生来说，主要是鼓励他们主动参与、善于思考、乐于探究、勤于动手，不仅要注重知识的结论，更要经历知识的发现过程。不但授人与鱼，更要授人与渔，后者是长期目标，更具有深远意义。 5、传授新知 板书 教学效果要优于多媒体展示 6、巩固练习 留时间让学生回顾课本和黑板上的知