人际沟通-健康与护理学科中心.ppt

健康教育課程學習評量圖譜 選擇與設計學習評量-1 執行標準本位學習評量，宜採逆進式設計，亦即在規畫時，從終端開始，再往中端和前端推展 。 1 預期結果： 學習目標 2 3 可用證據： 評量 規畫課程 和教學 選擇與設計學習評量-2 設計學習評量時，宜先制定評量基準，並跟學生溝通和確認評分標準: 學習評量層面、方式與工具 不同類別的學習目標有其適合的評量方式與工具，故教師應針對不同類別的學習目標，設計或選用適當的學習評量方式與工具。 層面/類別 次項目 評量方式 評量工具 認知類 健康知識 技能概念 紙筆測驗、 問答 各類測驗卷、學習單等 情意類 健康覺察 正向態度 調查或觀察 態度量表 檢核表(checklist) 技能類 健康技能 生活技能 績效評量 學習檔案、展覽/展示、 小組方案、批判性思考短文 評量規準(rubrics) 行為類 自我管理 倡議宣導 績效評量 學習檔案、展覽/展示、 小組方案、批判性思考短文 評量規準(rubrics) 健康與護理課程之健康素養教學 資訊本位 技能本位 目標 ? 健體領域課程目標 和學習表現 內容 ? 健體領域學習內容 10次項目 學習經驗 教師中心 學生中心 非參與式 參與式 評鑑 多元方式 客觀與主觀 總結性與形成性 健康素養教學之實踐 課程實踐是課程設計整體流程的後半