幼教论文浅探基于儿童计划书的小组活动各阶段的指导策略.docVIP

浅探基于“儿童计划书”的小组活动各阶段的指导策略 【内容摘要】幼儿期是各种行为习惯形成的关键时期，从小培养幼儿行事的条理型、计划性，对孩子终身的学习、工作、生活都是十分有益的。而小组活动作为实施“儿童计划书”的基本形式之一，它不仅使同伴间更方便的交流、合作、分享，还能培养他们的责任心、团队合作意识及增强彼此的信任感，促进了孩子计划能力的提升。此外，教师的指导是否到位是至关重要的。因此，笔者将教师的指导策略贯穿在分组阶段、计划阶段、实施阶段和评估阶段，让孩子充分感受到自己在小组中不可缺少的地位。 【关键词】指导策略 儿童计划书 小组活动 在幼儿园教育教学过程中，我们经常会看到：“玩具分享日”时，忘了带玩具，只能在一边默默地看着小朋友玩；有的孩子把玩具扔的到处都是，还没收拾整理，又把另一种玩具撒的满地都是；还有的孩子行事时，没有成人的提醒就无从下手。原因分析，都是孩子做事缺乏目的性、针对性的结果。在一定程度上表明幼儿做事情缺少计划性,缺乏对事情的统筹安排。因此，需要我们有意识的进行培养，逐步发展幼儿制定计划、按计划行动的习惯和能力，为幼儿入学以后的学习和长远的发展奠定良好的基础。 一、基于“儿童计划书”的小组活动各阶段存在问题及分析 （一）“弱势群体”缺少话语权 计划小组是开展小组活动的载体，只有建设好计划小组，活动的开展才有了 保障。原则上个小组由4——6人组成，按照不同的角色需求，幼儿带职参与活动，实现自我需求。但事实上，小组中的“话语权”时常被一些活动能力强的孩子“占领”，他们自觉不自觉的地左右着小组的活动方向、进程等，而那些能力弱的孩子却“默默无闻”的被指挥、被行动。久而久之，这批“弱势群体”只是机械的完成者指令，不能全身心地投入到活动中。 (二)计划的形式过于枯燥、单一 儿童教育专家江玲、朱琦等对幼儿行为的元认知进行了研究，结果表明，“5岁幼儿不具有计划活动的能力，不能根据对象的特点来调节自己的行为。到了6岁，被试的计划性、有效性和合理性均得到了较快的发展。”然而，对孩子而言我们的计划是单一而又枯燥的，在每一件事情的计划阶段，他们只是用一个模式来定制，这种“换汤不换药”的形式使孩子对计划有了狭隘的理解，从而慢慢地在消磨孩子计划的兴趣。 （三）计划的运用形同虚设 计划的目的是让孩子的学习、生活有明确的目标和具体的步骤，使孩子行事时有条不紊地进行。所以计划既有指导作用又有督促、推动作用。然而，很多孩子在实施的过程中，与计划脱节甚至使计划成了一种摆设。有的孩子做着做着就无法计划行事，究其原因是因为计划太难或是材料欠缺等因素。那么此时教师该如何支持孩子顺利地完成计划呢？笔者认为教师应及时介入，提供给孩子相应的帮助，以鼓励孩子更好地实施自己的计划，从而激发孩子制定计划的积极性。 二、“儿童计划书”中小组活动各阶段的教师指导策略 （一）分组阶段：关注个体特征，保障“弱势群体”话语权 每个孩子都是独立存在的个体，不可否认的是，在智商、情商、能力上，不同的幼儿存在着差异，但他们都应该享有参与活动、展示自我的权利。而作为教师，应该及时发现“弱势群体”在团队中的亮点，并及时的进行团队的调整和重组，让他们能积极的参与到活动中，承担起他们的责任，让他们感受到自己是不可或缺的一部分。为了让“弱势群体”拥有平等的话语权，笔者在实践的过程中，采用了以下的分组策略。 1.按年龄 笔者认为，年龄相仿孩子会更有共同语言。于是在小组活动中，我们会将参加活动的幼儿按不同的年龄进行编制，将年龄相近的幼儿划分为一组。既有助于同伴间的交流，又容易产生共识。 2.按性别 笔者发现，将参加活动的幼儿按男、女性别进行分组，幼儿可以选择与自己关系较为密切的同性伙伴在一起进行练习。孩子更乐意参与制定计划，并积极地参与到小组讨论、交流中。由此可见，这样的分组使幼儿主动学习的热情更高了。 3.按能力 每个孩子存在着个体差异，按照学生的学习能力进行分组，分组后同一个小组内的学生在体能和运动技能上大致相同，有利于激发学生的竞争意识。假若将能力差异大的幼儿分为一组，容易在幼儿中形成等级观念和弱势人群的自卑感等，加剧幼儿水平的分化。但这不否定在活动中进行分层教学，如益智区中“排序”可分为：a、两种图案排序；b、三种图案排序；c、自创规律排序。根据具体的活动内容，笔者有目的的按幼儿能力强弱、强强、弱弱进行分组。 4.按兴趣 以幼儿的兴趣爱好为主将参加活动的人员进行分组，如设计：娱乐、棋类、操作、观察、小实验、表演等小组活动。有共同兴趣爱好的幼儿在一起会更有益于同伴间的交流、更容易产生共鸣，同时更有助于计划的制定、实施。 5.按工作重点 在准备班级集体表演活动中，笔者认为可先向幼儿介绍各种工作类别，如可分为：a、制作道具组；b、环境布置组；c