小班化课堂学生参与情境识字有效性的研究.doc

宇花小学教育科学课题申报表 姓名 王水 类别 小语 课题名称 小班化课堂学生参与“情境识字”有效性的研究 关键词界定及课题名称解读 1、小班化课堂：不再把知识目标的达成，作为衡量教学有效的唯一标准，不再把探究形式贴敷在所有课堂，而是关注三维目标的有机整合与落实，精心设计目标，围绕目标选择合适的方法，融讲解、启发、探究、体验、自主学习等多样的学习方式于课堂。 2、情境识字：李吉林教师独创的语文情境教学，同样适用于创设多种多样的识字教学。依据教材创设相关的情境，形成与教材规定所需要的识字氛围，情境的创设往往综合运用环境营造、言语渲染、角色设置、现实现场等方法手段，从而形成生动有趣、逼真现实的识字氛围，让学生能无拘无束地进行口语交流，只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发挥，从而提高教学效率，达到有效识字的要求。 3、有效识字教学：以儿童的认知特点和心理发展水平为出发点，以实践性、自主性、开放性为原则，集各家识字方法之长，科学地采取各种识字方法，注重观察、想象、合作、探究思维的发展，进行大量的、高效的识字教学。 课题的理论依据或相关政策依据 建构主义学习理论是基础。建构主义学习理论和建构主义学习环境强调，以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。教师在教学过程中必须采用全新的教学模式，教学方法和教学设计思想。体现学生认知主体的语文教学中问题情境创设的研究正是顺应建构主义学习理论的要求提出的。 认知心理学是遵循的规律。心理学告诉我们，认识的过程是通过感觉、感知、记忆、想象、思维等形式对客观现实和外界事物予以反映和揭示的认识过程。学生获得知识的途径基本上依赖于感觉和感知，并靠自我认识和比较，逐步形成和积累对事物认识的过程。要使学生获得知识，发展智力，就应调动和提高他们对事物的感觉和感知的兴趣和注意，逐步形成对事物表象的认识和掌握。多媒体技术等手段为课堂教学提供形象逼真的情景，提高学生注意力，激发学习兴趣，打破了传统教学模式的束缚，为学生的参与提供了条件。 课题研究的背景及意义 识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，利用游戏、课件、图画、音乐等方式进行拓宽识字途径，培养识字能力，往往在课堂上创设了大量的教学情景，来落实学生的识字教学。 情景化教学是教师根据教学内容所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景化教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处，起到传统的语文教学方法所不能起到的作用。 教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。可事实上却往往出现了很多无效的情景，不仅浪费了大量的教学单位时间，还影响了学生学习情绪，自然课堂就收不到效果。目前，虽然情境的创设运用在新课程教学中越来越受到教育者的重视，并从不同的学科和角度进行了各种方式的探讨，但在低年级教学领域，作为专门的课题去进行研究的还不够深入，欠缺具体可行的策略、途径和可操作性的方法，值得在教学中探索研究，总结经验因此，基于这样的认识，我对低年级识字教学情景化的有效性进行了探索。 课题研究的内容 通过对低年级识字教学中的情景化运用的有效分析，对识字教学课堂出现的片段进行微格分析，诊断其创设有效性，认真总结低年级课堂上，识字教学情景化运用的规律和方法，并总结提高学生识字能力，从而为学习语文奠定坚实的基础。研究内容如下： 1、小班化识字教学中有效情境创设策略、形式和方法的研究。 2、创设识字情景的教学预设、课堂生成与引导策略。 3、识字教学中不同类型情景化的有效性分析及实践。 4、识字教学情景在教学流程中的基本操作模式及评价。 课题研究过程及方法 第一阶段：（准备阶段）：2009年5月-6月，介绍课题研究的目的、意义及研究的基本设想，制定课题研究实施方案并开展申报。 第二阶段：（研究实施阶段）：2009年7月――2010年3月。搜集、学习相关的