磁铁性质教学设计.docVIP

12、磁铁的性质 指导思想： 通过学生亲历探究活动，提高教学方式的实效性。 理论依据： 《科学课程标准》中指出：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。本课的重点放在了“磁铁哪个部位的磁性强”的研究，而这一环节教师主要是通过组织学生“猜想——设计实验方案——亲历实验——分析与总结”等一系列的探究活动来实现的。 教学方式是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的一整套方式组成的、师生相互作用的活动。为了达成本课的教学目标，在教学方法上，我主要采用了和谐互助、自助探究的教学方法；在材料的准备上，我为学生准备了充足的探究实验材料，既有条形磁铁、蹄形磁铁等各种形状的磁铁，又有利于学生认识铁性质的各种辅助材料，如曲别针、螺丝钉、铜丝、铝丝、泡沫、纸片等，还有便于学生记录的实验记录单；在设备的选择上，为了便于学生汇报，我让学生利用实物投影来进行交流展示，使每个学生都能看到别人的学习成果，并进行分析与评价。 教学内容： 《磁铁的性质》是首师大版科学教材第三册《磁与生活》教学单元的第一课，主要内容有二：一是使学生通过研究知道磁铁有磁极，同一块磁铁上的磁极是不同的。二是认识相同的磁极之间互相排斥、不同的磁极之间互相吸引。 本节课主要研究第一部分的内容，共分为以下几方面：一是通过用磁铁吸物品的活动，认识磁铁有磁性；二是通过猜想、设计实验进行探究、分析实验数据等活动，认识磁铁的两极磁性强；三是进一步认识磁铁在生活中的应用。 学生情况： (一)、学生的认知水平 学生在平时的生活中玩过磁铁，部分同学知道磁铁能吸铁，但多数同学弄不清磁铁的哪个部位吸铁能力强。 （二）、学生的生理和心理特点 四年级学生理解、接受能力比较强，经验较多， 思维处于从形象思维向抽象思维过度的阶段，但必须以直观的有结构的材料作为依托。才能从对事物现象和外貌的描述抽象出其本质特征。四年级的学生自觉性和自控能力较好，注意力比较易集中，对事物有强烈的好奇心，对于提问敢于发言。 教具学具： 演示实验材料：PPT课件、条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁 二人组实验材料：磁铁（条形或蹄形）一块、曲别针、铜丝、铝丝、螺丝钉、牙签、泡沫、纸片，记录单一。 四人组实验材料：磁铁条形蹄形各一、曲别针一盒，记录单二。 教学目标： 1、知道磁铁有磁性，可以吸引铁一类材料做的物体。磁铁各部分的磁性强弱不同，磁性最强的地方是磁铁的磁极。磁铁有两个磁极。 2、尝试用不同方法研究磁铁各部分的磁性强弱不一样，并经历其中一个方案的研究过程，建构磁铁各部分的磁性强弱不同，磁极磁性最强的科学概念。 3、 引领学生通过和谐互助的学习方式经历探究磁铁各部分磁性强弱的活动，在活动中培养学生科学的思维方法、积极的学习态度、小组合作探究的科学精神。 教学重点： 研究磁铁各部分的磁性强弱是否一样，着重培养学生设计实验方案的能力和动手操作的能力，鼓励学生通过实验获取直接经验，分析数据，获得结论。 教学难点： 在探究磁铁各部分的磁性强弱的实验过程中，反复实验观察、收集真实的实验数据、进行分析、得出结论。 教学过程： 一、导入新课 1、演示并谈话：看，塑料铅笔盒的盖子放下时哒的一声与铅笔盒粘在了一起。 而把纸放在黑板上，总是掉下来，可是你看，用一枚磁扣就可以把纸固定在黑板上了，这是什么原因呢？ 2、讲解：同学们说对了，这是吸铁石在起作用。而吸铁石科学的名称叫做磁铁，这节课我们就来研究磁铁的性质。 二、认识各种各样的磁铁 1、出示各种磁铁的图片，谈话：说到磁铁呀，你们看，磁铁的形状还真不少吧！下面学师和学友对照图片互相说一说，你都见过哪种磁铁，说说它们的名称，还有哪些是你不认识的，也要说出它们的名称。 师友互相介绍认识的磁铁。 2、讲解：看来同学们已经互相介绍完了，各种形状的磁铁确实不少，在实验室中我们经常要用到这三种磁铁，快速说出它们的名称。（出示条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁） 当学生说到蹄形磁铁时，师问：看，它的形状像不像马蹄？我们叫他蹄形磁铁。 当学生说到环形磁铁时，师引导：这个外部轮廓为圆形，但中间是空的磁铁叫做环形磁铁。 三、了解磁铁有吸铁的性质 1、谈话：认识了这么多不同形状的磁铁，我们再回过头来想一想，铅笔盒、磁扣上的磁铁和什么物体吸在一起吗？也就是说磁铁能吸起哪些物体？（估计学生可能说到的答案有铁或金属）究竟是不是这样呢？下面我们来做一个实验，看看你的想法是不是正确。 2、讲解：老师为每组都准备了一些实验材料：磁铁、铜丝、螺丝钉、曲别针、铝丝、纸片、塑料瓶盖、木牙签、泡沫塑料。一会儿由学友用桌上的磁铁分别接近这些种物品，看磁铁吸起了什么。然后由学师填写实验记录单。实验完毕，师友同收拾好学具并放回原位。 学生分组实