再谈班主任的角色定位与专业发展.docxVIP

——再谈班主任的角色定位与专业发展 班主任现实状况扫描 知愿脱节：90%的教师认为班主任工作重要，但90%的教师不愿意当班主任 施受错位：90%的班主任说热爱学生，但90%的学生却说感受不到老师的爱 困扰与反思：班主任是实施素质教育的重要力量，教师为何不愿当班主任？教师爱是教育 的灵魂，为何学生感受不到老师的爱？新课程背景下，我们如何当好班主任？如何实施有 效的班级管理？ 调査与思考：教师不愿当班主任的100理由 学生大事小事都是班主任份内事。班主任工作时间长，任务重，责任大，心理压力大。 班任与科任工作责任分不清。科任解决不了的问题都落到班任头上；学生考试成绩不理想 责任也归因班主任。 班主任工作效果显示度低，吃力不讨好，缺乏成就感和自我效能感。 班主任工作难量化，工作量没上限，付出多，报酬低，缺乏持久动力。 班主任干好干坏都一样，缺乏竞争机制和激励机制。 班级工作不象学科教学那么受重视和容易出成绩。科任出成绩受奖励，好班主任即被要求 继续奉献当好班主任。 “职业倦怠3教师压力与心态失调 教师状况调査：六成教师缺乏幸福感；八成以上教师有明显心理压力感（中学老师尤甚）； 教师“职业倦怠现象”蔓延。 职业倦怠：从事服务工作的人，由于长期持续的疲劳和压力的积聚，以及缺乏成就感和自 我效能感而产生的疲惫、厌倦和挫败的情绪感受和心理状态。它表现在教师的身上称之为 “蜡炬成灰”症,即慢性疲劳综合症。它容易导致人的心理疲劳、情感衰竭、亚健康、行为能 力的化乃至身心俱瘁。 一新课程对班主任的角色期望 （一）新课程理念的期望 “一切为了促进学生素质的全面发展为本”的课程理念 “为学而教”的课程伦理观 素质教育的“两全”宗旨：促进全体学生的全面发展 “一个也不能少”：儿童权利与教育公平理念 联合国《儿童权利公约》:儿童的四大权利（生存权;受保护权;发展权：每个儿童有受教育 权和获得其体能、智能、精神、道德和社会发展的权利；参与权） 中国：“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生！” 英国：“每一个孩子都重要！” 美国：《不让一个儿童落后法》 《美国校长标准》促进每个学生的成功！ （二）新课程文化的要求 1、生本课程文化与班级管理行为（正向） 讲笑话、幽默 态度亲切、有笑容 像朋友一样讨论、交流 口头表达能力强、语言 文明、耐心 组织游戏 讲解具体、细致、生动 良好的示范 公平 感情投入 鼓励、表扬2、生本课程文化与班级管理行为（负向） 随意批评同学、冤枉人 发脾气、大声嚷嚷 没有笑容、吹胡子瞪眼 偏向 唠叨 门外站着监视 过于严厉、不理解人 高谈阔论 动不动请家长来校 仪容不整 二 现代班主任的角色定位 （一） 中小学班主任的角色定位 班主任是班级管理与教育活动的教育者、组织者和指导者。 中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指 导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的 桥梁，是实施素质教育的重要力量。（《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》 2006年6月8日） （二） 全国中小学班主任岗位培训课程 班主任工作基本规范 学生心理健康教育指导 班级活动设计与组织 班级管理 未成年人思想道德教育 相关教育政策法规等相关专题 （《全国中小学班主任培训计划》2006年8月31 0） （三）新课程与班主任的专业成长 从爱心型班主任到智慧型班主任 从封闭型班主任到开放型班主任 从管理型班主任到研究型班主任 从副业型班主任到专家型班主任 从责任型班主任到学习型班主任 班主任的专业成长 专业知识：班主任的管理理念 专业道德：班主任的师德修养 专业技能：班主任的基本能力 专业素养：班主任的教育智慧 专业意识：班主任的教育意识 相关链接广东中小学名班主任的要求 思想素质好 专业能力强 专业水平高 奉献精神强 育人效果好 （《关于广东省中小学班主任能力建设计划实施的意见》2006年2月23 0） 三班主任的十大角色承当与专业发展 （一）师德型班主任：良好品德培育者 现代师德观：以教育爱为核心，一切为了促进每一个学生全面发展的教师思想情感、职业 道德与行为修养 新型师生关系：从知识纽带到情感纽带（尊重、欣赏、民主、沟通） 好老师是学生人生的引路人！ 学生心目中的好老师 ?人生导游 ?人生的路 ?道德范本 4?追寻者、探究者 ?付出爱心的人 ?创造者 7 ?梦想的鼓舞者 8?绘画岀未来的画家 9 ?说故事兼演员 10?公正的评量者 11 ?马克?吐温精神 （台湾万名学生问卷,51 %以上选择答案） 学校不是监视学生的场所而是学生健康成长的乐园; 教师不是监视学生的看管人而是学生人生的引路人 为师之道：敬业、勤业、创业、乐业 胡锦涛总书记对教师的四点希望：一是希望广大教师爱岗敬业、关