上海市上海师大附中高中语文文苑撷英《教师与教材》素材.docVIP

教师与教材 -----灵活地和创造性地使用英语教材的实践研究 【内容摘要】本文从学生需求和时代性的要求出发，以激发学生学习趣味性、持久性的教学效果的良性循坏为目标，从理论上阐述了教师灵活性使用教材的必要性，同时通过实践案例的探索分析，提出了灵活性和创造性使用教材的原则和具体做法。 【关键词】教师、教材、灵活性和创造性、调整与取舍 基础教育课程改革倡导教师灵活地和创造性地使用教材。教材通过预设内容、预设学生而决定教学内容、活动和教学进程的状况应有所改变。教材作为教学资源之一，以“服务”为宗旨的工具性特点更为显著。教材功能的转向促进教师摆脱教材的束缚和钳制，克服对教材的盲目崇拜和依赖，从“教教材”走向“用教材”。现代意义上的教学不是简单地传递、灌输书本知识的过程种种原因，而是要针对具体的课程目的、需要和实际教育情景、教育对象灵活地、创造性地运用教材的过程，其间可能涉及教材内容的调整加工、教材资源的整合等。教师不再是消极被动地接受专家开发的课程“产品”，而是创造性地使用教材，参入个性化的备课。教师不再是资源独霸者或独控者，而成为了资源的研究者、组织者和开发者，使教学资源源于学生实际，为我所用，为生所用，激发学生的求知欲和学习兴趣。 一、教师“灵活性地和创造性地使用教材”的涵义 《英语课程标准》要求我们教师做到，“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”这是因为教材作为课程的载体，承载着编者的课程理念。但是无论教材编制如何尽善尽美，其结构、内容和样式蕴涵着整齐划一的教育需求，无法满足教育情景的多样化和学生发展的个性化需求。这是因为教材的设计总是预设一定的教育情景和教学对象，而具体的教育情景或对象却各不相同。因此，教材内容与具体情景或学生需求之间很少有完全的匹配。教师必定要充当教材与教育情景之间的协调者，要善于根据学生的情况和实际教学的需要，依据课程标准对既定的教材内容、结构、顺序、教学方法等方面进行适度的取舍或调整或开发，加深、拓宽课程的内涵和外延，从而使之更好地适应学生的学习需求，以提高教材对具体教育情景的适应性。这就是我们所提出的“灵活性地和创造性地使用教材”。 灵活性地使用教材基于教师对教材的真正理解和灵活驾驭。我们在对教材做任何改动时，都应源于教材、立足于教材，不应该影响教材整体结构的完整性和系统性，也不能根据主观臆断或个人偏爱随意增减，灵活不是随意，创造不是编造。一个真正能灵活使用教材的教师应该是一个自己领悟教材又想方设法使学生理解教材的思考者和研究者，对教材的任何改动，一次增加或删减，哪怕是一个问题上的改变，都基于对教材的理解之上。 程晓堂的《英语教材分析与设计》一书中提到，“我们对教材的取舍和调整（materials adaptation）可以从宏观上进行，也可以从微观层次上进行。主要做法有：对教材内容进行适当的补充和删减；替换教学内容和活动；扩展教学内容或活动步骤；调整教学顺序和调整教学方法等。”本文所探究的对教材的调整主要是对教材中局部内容进行的删减、补充、替换、扩展、调整等，是在微观水平上进行的。 二、教师“灵活性地和创造性地使用教材” 的必要性 在平时的教学中，我们经常会感到本来被我们奉为“圣经”的教材，因为学生之间本身存在着的差异性、因为随着时代的发展学生知识结构的不断变化，因为教学进度从简到难从熟悉到陌生的需要，教材不能完全符合学生学习的需求。我们有必要也应该灵活地使用教材，根据实际对教材进行调整。我们在教学中经常发现这样的现象： 1．因为地区的不同，学校的不同，学生之间无论是英语水平还是其他方面的认知水平都存在着明显的差异，而这种差异有时在同一所学校的不同班级中也比较明显。因此，无论对不同地区的学生还是对不同班级的学生，要因材施教，就应该做到“同课异构”，而“异构”的过程中就是要求我们对教材的内容、教学的方法和进度进行调整，从而提升学生和教材之间的匹配度，使学生更喜爱教材，更有兴趣和更有效地学习。 2．现代学生见多识广，由于影视媒体、网络通讯的发达，由于跨文化交流的增多，学生的生活体验和背景知识在丰富，有些内容，如关于西方的节日、城市或饮食；或关于生活常识等方面的知识，学生会因觉得内容过于熟悉而失去了阅读的兴趣；而另一方面，因为时代的变化，现代学生的生活背景发生了很大的变化，他们的兴趣也发生了迁移，有些内容因年代久远或文化背景的差异对学生来说显得陌生，学生既没有我们预设的知识也对所学内容不感兴趣，如中国的茶文化、X射线的发现等等，这就需要我们对教材内容合理删减或补充，或借助学生身边发生的事情引入，激发他们的阅读兴趣。 3．我们现行的高中英语教材根据主题的不同分成不同的模块，每一个模块有两个内容相关的单元组成，每一单元包括课文和