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三元整合导学模式面临的困境及应对策略探讨 【提要】 本文主要阐述了三元整合导学模式在教学实践中面临的困境以及应对的策略。其中面临的困境从教师层面和学生层面两个方面来阐述。本文还针对上述困境，提出了几点尚不太成熟的思考。教师层面：一、要扶学生上路；第二、要有明确的伙伴意识；第三、要做学习型教师。学生层面：一、唤醒学生的主体意识，提高自主学习的效率；二、改变学生被动学习的心态，培养学生反思的习惯。 【关键词】 三元整合导学模式 困境 应对策略 美国华盛顿儿童博物馆的墙上有一句醒目的格言：“我听见就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了。”这其中深刻的内涵，足以说明教学过程中，教师少讲，学生多讲、多做的重要性。三元整合导学模式正是基于这种学习心理提出的一种科学的教学模式。这种教学模式主张把课堂还给学生，让学生至少有三分之二的时间自主学，实现了教给学生知识到赋予学生学习能力的转变，学生对知识感兴趣了，思维活跃了，学习目标也达到了。所谓“授人以鱼，不如授人以渔”说的正是这个道理，但是，这种模式在实践的初期，无论是教师层面还是学生层面都遭遇了一些困境值得我们去思考和探索。 教师层面 一、教师的主导作用没有得到充分的体现 听了不少节三元整合导学模式的示范课，变化是很明显的。传统的“一言堂”、“满堂灌”现象少了，老师的确把时间还给了学生，但还给学生的时间基本上停留在学生做题这个层面，普遍推行的“学生做题——学生展示答案——教师点评”的模式多少给人一种粗糙之感，教师表达能力和教学基本功方面的差异难以看出，教师的个性和魅力难以得到充分体现。试想，同一份导学稿，每个老师上出来的效果都能一样吗？如果是这样，每个老师只要编好导学稿，其他方面就可以不追求了。以前课堂上教师妙语连珠的表达及思想火花的闪现这类经典场面将被终结。因此，我们还需要思考：作为一线教师，我们还可以做点什么？在新的教学模式下，教师的主导作用该如何体现？ 首先，教师要“扶学生上路 我们的学生接受了九年的传统教育，习惯了被动接受知识，就像一个一直被大人抱着的小婴儿，某一天你突然把他扔到地上让他自己走，他必然会无所适从，所以我们还得扶一扶他。让学生自主学习，绝不是教师撒手不管，而是对教师的要求更高了，教师在学习时间、空间、方法、策略等方面要提供有效的的指导和帮助，引导学生如何制定自主学习计划，如何自我监控，如何自我评价，如何提高学习效益。尊重学生的差异和独立性，创造机会让学生独立学习，实现“不能独立学”到“我能独立学”的转变。 其次，教师要有明确的伙伴意识 在新的教学模式下，教师是学生学习的最好伙伴。要做到互帮互学，合作学习，真正成为学生实现学习目标，提高学业成绩，促进和谐发展的“学长”。要根据学生的学习需要提供及时、必要、恰当、睿智的指导和帮助，能够做到平心静气的交流和沟通，解决学生自主学习过程中的困难和疑惑。 最后，老师要有自主学习的意识 要求学生变成自主学习者，首先自己要变成一个名副其实的自主学习者。学会自主学习，团队学习，养成自主学习、团队学习的习惯和品质。既给学生起到榜样示范作用，还能丰富和完善自己的知识结构，让自己成为真正的学习型教师。这样，教师日益渊博的知识和日渐开阔的眼界就会给学生带来潜移默化的影响。 学生层面 一、部分学生被课堂抛弃 三元整合导学模式推行过程中，老师们普遍面临一个问题：一些学生在课堂上被边缘化了，他们离学习似乎越来越远了。现在几乎每个班都存在这样的现象：自主学习环节，导学稿发下去之后，一些同学埋头苦干，积极的寻找资料，认真完成导学稿；一些同学则无动于衷，拿到导学稿正眼都不瞧一下，往书本一塞，要么发呆，要么聊天。学习成果展示环节，完成导学稿的同学，要么积极举手发言，要么争着上讲台展示答案，可来来去去都是那几张熟悉的面孔；将导学稿“雪藏”的同学，从不出声，从不出手。“热闹是他们的，我什么也没有。”一副冷眼旁观的模样。教师点评环节，完成导学稿的同学，做笔记，回应老师的提问，将导学稿“雪藏”的同学，继续发呆、冷眼旁观。 由此可见，在整个学习环节中，有那么一些同学是和学习不沾边的。这种状况如果不扭转，这部分同学不仅自主学学不了，“被动学”的权利也被剥夺了，学校教育对他们而言，意义何在？那么，如何拯救这一部分同学呢： 首先，要实现由研究教法向研究学法的转变，唤醒学生的主体意识 在教学过程中，要驱动学生自己去主动介入，产生心里体验，这就要求我们的导学稿要变“教”为“导’”,营造使学生主动参与的请情境，有意识的强化活学活用。以前我们要研究的是：这一堂课应该怎样安排才能把知识都传授给学生。如今我们要研究的是：导学稿要怎样设计才能让学生主动的去学习知识。要想使学生不被课堂抛弃，首先要使学生不被导学稿抛弃。因此，在导学稿的编写上要体现分层教学的理