农村薄弱学校新教师的培养策略研究.docVIP

PAGE PAGE 5 农村薄弱学校新教师的培养策略研究 温岭市坞根镇中心小学课题组 一、课题的提出 教师是学校办学的主体，是优质教学质量的创造者。教师的流动应该具有相对的稳定性。由于我校地处偏僻，交通不便，信息闭塞，办学条件落后，教师待遇差。这种种原因，导致我校的优秀教师流失严重。新教师按教育局规定需服务三年后，老师们又“飞”出了坞根，奔向另一个新天地。有出必有进，第二年又将有一大批的新分配的老师踏上征途，来到坞根。目前，我校共有任课教师3名，教学未满三年的新教师22名，其中2007年新上岗的教师5名，任教年限在三年内的教师就占了68.8%，教师的平均年龄在 26岁左右。新教师虽然充满活力，对教学工作认真负责、尽心尽力、进取意识较强，但毕竟刚刚踏上工作岗位，缺少教学经验，对教育、教学的各方面因素的理解片面、肤浅，势必会影响教学质量。因此，集中精力来抓新教师这支队伍，已成为我校今后几年工作中的一个重点。新教师的培养，关系到学校的兴与衰，关系到广大农民子弟的成长，关系到坞根明天经济的腾飞与否。坞根的教育现状是这样的，与此相类似的同类学校，有何尝不是这样呢？更何况，有些农村学校的领导在新教师的培养上没有引起足够的重视，让新教师在这块贫瘠的土地上自生自灭。以至多少新教师感慨命运的不公而意志消沉，在教师的路程上越走越远。 因此，本课题组提出《农村薄弱学校新教师的培养策略研究》这一课题，是有一定的现实意义和研究价值。并希望以此引起教育行政部门以及农村薄弱学校的校级领导对新教师的培养引起重视，从而促进农村教师素质的全面提高。 二、概念的界定 《教师成长与发展》一书中这样界定新教师：“缺乏良好的教学效能感和教学监控能力，在教学中存在着较多的无效行为、低效行为或者无关行为，不能根据教学情境的变化灵活地采取恰当的教学行为的教师。” 本课题研究中的新教师是指刚走上工作岗位未满三年的农村薄弱学校的所有老师，自身潜在着巨大优势，教学专业水平处于发展时期，有着较大发展潜力的教师。 三、研究目标 1、让新教师在短时间内熟悉学校，熟悉工作岗位，明确并遵守学校的各项制度、要求。 2、让新教师对新课改目标、课程标准、教材教法有较到位的认识，并及时适应新课标的要求，提高教学水平。 3、争取让新教师在半年后能够胜任本职工作，一年合格，三年达到校内优秀，发展自己的个性特长，使之具有鲜明的教育、教学个性。 四、研究内容 （一）调查新教师面临的困境 从大学生到教师，不少教师在身份的转变中感受着巨大反差，并陷入困境。 1、教学的困境 现在，很多新教师都是大学本科生，在实习时多则两个月，少则一个月，接触的是初中生，甚至是高中生。对于小学生的教学从未接触过，使他们一下子无法适应。不善于设计具体的教学情景，照搬大学教师的授课方式，很难把学到的专业知识转化为具体的教学行为，教学效果极不理想。 2、班级管理的困境 对学生的行为管理是刚入职教师面临的第一大困难。新教师往往把大部分注意力集中在教学上，很少有时间对班级管理进行计划和反思，班级管理难免混乱。学生不守纪律，不交作业，而新老师束手无策，这时候，新教师会怀疑自己解决该类问题的能力，影响对儿童的期望和职业信心。 3、家长信任度困境 在不少家长眼里，这些新教师没有教学经验，根本就不会教，会耽误自己的孩子的学习，事事关注着。当孩子的成绩不如意时，把责任全推到教师的的身上。这样，新教师就陷入了与学生家长交流沟通的困境。 （二）分析农村薄弱学校培养新教师的现状 农村薄弱小学，对于新教师的培养，主要有以下3种趋势。 一是“放任型”。有些农村学校的领导认为本校办学条件差，本身就没有办法与别的学校一比高下，因此，学校的各种管理制度流于形式。对于新教师的培养，并没有出台相应的培养措施，平常也没有给予他们业务上的指导。这样就耽误了新教师成长的大好时机。 二是“压担子”。有些校长认为年轻人就应该多锻炼，所谓“吃得苦中苦，方为人上人。”于是，校长们就给年轻教师“压担子”，大多数新教师都要“挑大梁”，最难干的工作让新教师干，最不好管理的班级让新教师管，工作量往往是其他教师的二至三倍。而新教师由于工作经验不足，工作难度大，他们只好被动地应付各种事务，来不及对新环境进行认真的观察与思考，凭着干劲盲目做事，结果是身心疲惫，工作成绩平平，自身业务也得不到提高。 三是“结对子”。在农村的学校里，教师分布是“老的老，少的少”。学校为了强化“结对子”这种帮扶措施，让新教师向老教师学习，在老教师的调教之下，年轻教师亦步亦趋，不敢越雷池一步。过分强调“结对子”，年轻教师将会磨灭个性，将会变得越来越世故，绝对不会冒犯师傅，工作上也会与师傅出奇地相似。 (三) 农村薄弱学校新教师培养具体策略 1、学校要制定新教师培养计划 培养新教师是一项长期的艰巨的任务，要想