预设目标与生成目标相结合.docVIP

预设目标与生成目标相结合 ——读《幼儿园课程指南》有感（一） 《幼儿园课程指南》一书中指出：教师“预设”与孩子“生成”是幼儿园课程形成的主要方式。在幼儿园教育活动中，应加强“预设”与“生成”的相互渗透，有机结合。生成课程是在孩子的学习活动、游戏活动、生活活动等中由孩子自发生成的问题而形成的课程内容或主题。叶澜教授曾说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”孩子的思维带有明显的跳跃性和随意性，常常会跳出教师预设的内容，常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。幼儿在活动中的学习状态，包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的动态生成性资源。正如布卢姆所说“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”面对如此之多的有价值的教学资源，我们又该如何实施呢？教育实践证明：孩子的生成活动往往是以幼儿生成问题引发而来的。因此，关注孩子的生成活动，必须要关注孩子生成的问题。所以，生成课程在新课程中的凸现，赋予了孩子更多的生成问题的机会和条件。教师的“回应”就是指教师从孩子中捕捉有价值的问题,适时适宜地回应，并引导他们去探索、去挑战。意大利的瑞吉欧方案教学思想中有这样一句话:“接过孩子抛过来的球,并抛还给孩子。”它告诉我,作为一名教师,要随时注意观察孩子,及时捕捉孩子有价值的问题,然后再把问题“还给孩子,让他们“接过球，投入新一轮的思考、探索,从而使活动不断深入。 在孩子“生成活动”时，教师“如何处理”是二期课改需要研究和突破的难点，也是幼儿园教师最困惑的一个问题。在实施新课程的过程中我边摸索、边实践、边反思、边总结，形成了粗浅的经验。 一、聆听孩子心声 在幼儿园的一日活动中，孩子是一本书，是一本丰富多彩的书，是成人永远读不完、读不透的书。孩子们好奇好问，其中包含了许多能促进孩子发展的内容，而这时教师就应该是一位细心的聆听者，去聆听孩子谈论的热点话题。在聆听中，我们注重与孩子互动，使他们在运用语言的过程中，丰富语言、学会聆听、表达、学会围绕话题交谈，积累相互对话的经验，提高语言表达能力。如在预设的主题“秋天”活动中，我带孩子到外面去捡落叶，但是在捡落叶时，小朋友只是关注的是：垃圾桶上为什么画图案？马路上红颜色写的30T是什么意思？公用电话上为什么要画一个话筒？……针对孩子们的好奇心，我就让他们收集小区、商场、马路边等各种各样的标志，通过收集,孩子们提出了很多问题：“我想了解标志有什么用？”“我想了解为什么标志要这么多？……”孩子那一瞬间生成的主题火花，十分有教育价值，孩子们是那么的感兴趣，而且标志对于孩子们来说有一定的生活经验，他们有话可说，有问题可问，我想孩子们不会感到遥不可及的，于是“会说话的标志”，这一主题活动就生成了。 二、宽容孩子 1、对孩子不急于求成。 皮亚杰认为，儿童的认知结构有一个不断形成和发展的过程，无论是动作的内化，还是新的概念的形成都依赖于儿童反复作用的过程，都需要一定的时间。根据这一观点，在实施新课程的过程中我做到：对孩子自己的探索活动不直接指点；对孩子的疑惑不急于表态；孩子在活动中碰到困难不急于帮助、代替，让孩子自己去探索，自己克服困难、解决问题。在活动过程中，我注意观察孩子的发展水平，在教育中等待，在等待中观察，在观察中寻找教育的契机。 例如：在主题活动“秋天”中，有这样一个活动，孩子们在幼儿园内寻找秋天。正当大家争相把自己发现告诉老师的时候，几个“小顽皮”却离开了“大部队”，偷偷的钻在那片银杏树丛下。只见丁思雨小朋友用小手帕在包着什么东西，然后往裤子的口袋里塞，于是我挥挥手向他示意，问到：“小思雨，你发现了什么宝贝？”小思雨拿出他的小手帕打开，小朋友们马上叫了起来：“小思雨把银杏叶子摘下来了，银杏树要疼的呀……”我看了看小思雨说：“小思雨你告诉我们，为什么要把叶子摘下来吗？”小思雨被小朋友们说的有点害怕，看到我鼓励的眼神，他说：“我想把叶子带回家，我的奶奶生病了，躺在床上不能起来，我想把这片叶子带给她看，她说秋天的时候，银杏树的叶子可美了……我被孩子的善良和孝心深深地感动了，那几个追问小思雨的小朋友也似乎意识到了什么，大家沉默了……我马上打破沉默：“小朋友们，小思雨的摘叶子行为虽然弄疼了小树，但是小树一定会原谅她的，因为，小思雨摘树叶不是为了自己，而是为了她生病的奶奶，也能在病床上看到秋天，大家想不想帮助小思雨啊？想！那好，就请你们把捡到的树叶举起来，我给你们拍几张照片，让我们的小思雨带给她的奶奶看…… 小思雨摘树叶的行为，在寻找秋天的活动中，似乎是一个极不和谐的音符。面对这一“