浅谈小学数学课堂教学中课堂提问的艺术.docVIP

PAGE PAGE 1 浅谈小学数学课堂教学中课堂提问的艺术 叶琪数学工作室: 侯雅芳(华东师范大学附属小学) 课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。如果说问题是思维的向导，课堂提问就是教学活动的催化剂。恰当的课堂提问是教学的重要手段，它不仅能巩固知识，及时反馈教学信息，还能把学生带入一个奇妙的问题世界，激励学生积极参与到教学活动中，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，促进学生认知结构的进一步有机化，有效地提高课堂教学效率。 早在70年代，美国心理学家就总结了提问的基本功能，竟然达十几种，如激发学生的兴趣和好奇心；把注意力集中于某个特定的概念或论点；提高学习的积极性；为学生同化和反省信息提供机会；为学生学习不同的观点提供机会等等，不一而足。作为教师应讲究课堂提问的设计，注意从思维的深度、广度、密度上设计问题，竭力点燃学生的思维火花，使课堂气氛活跃，学生思维高潮迭起。然而在现实中，教师往往会将提问看作是一种很简单的教学方式，没有深入地思考运用时应遵循的一系列原则、技能和技巧，精心地设计课堂提问，因而在实践中很容易陷入一些课堂提问的误区。 误区之一：提问过于频繁，问题数量过多 传统教学中过于强调讲的方式近年来受到了教育界内外的严重否定。于是就很容易造成从一个极端走向了另一个极端。具体到课堂提问上，就是教师问得过多，变一讲到底为一问到底。如：教师提问次数过多，且大都是老师问学生答，所提的问题又过于简单，所提的问题几乎只有一个标准答案，很难见到学生主动发问。试想一想，一堂课就 35分钟，平均每分钟就问一个问题，学生被诸多问题牵着鼻子走，哪有时间进行思考。往往是在一个连着—一个的问题“轰炸”下，“不假思索”地忙着回答和应付。 误区之二：重复问题和重复学生的回答 教师常犯的错误是习惯性重复问题和问题的回答。这种不良习惯把学生训练为只会抓住“重复”的问题而不去认真地或直观地注意问题的初次出现。这种习惯会导致大量有意义时间的丢失，降低了课堂教学的效率。因此在多数情况下，要避免这种无意义的重复。 误区之三：不会倾听正在回答问题的学生 教师不仅要会问，而且要会听，要成为一个好的倾听者。而成为一个好的倾听者必须注意两个方面——肯定的态度和听的技巧。“听”是一门综合艺术，它不仅涉及到人的行为、认知和情感的各个层次，而且需要心与心的理解。 教师在学生回答问题时，要将自己的全部注意力都放在学生身上，给予对方最大的、无条件的真诚的关注，明显表示出你对学生的尊重和兴趣，学生可从教师的这些行为中得到积极的情感反馈——老师对我说得很在乎，我所说的一切很重要。教师的倾听是一个主动的过程，它可以分为三个部分，即注意、理解和评价。有效的倾听要求教师在注意和理解的基础上运用描述、澄清性提问等形式，帮助学生弄清问题。 误区之四：控制问题的答案 有时教师很认真地提出一个难度教高的问题，然后自己回答；或是让学生回答后又打断学生的回答，自己完成回答；或者是在学生答错之后没有试图启发学生思考就加入了个人的评价。结果，整个课堂上只能听见教师的观点，而没有学生的观点，学生也不知道自己的回答是对还是错。这些都是极端容易分散学生注意力的行为。问题的难易程度要适度，既能留给学生一定的思考空间，也尽量避免少问那些答案只有“是”与“否”的简单问题。 那么，如何设计课堂提问，以使所设疑问合理、适当、有意义，起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用，如何优化课堂提问，才能获得较好的教学效果呢？ 一、创设问题情境，引起学生注意 教师应“慷慨”地提供思维加工的原料，特别是对于旧教材中原本比较枯燥、乏味的计算教学、定理教学、规则教学、概念教学等，可以从学生感兴趣的、富有童趣的情景故事引入，在故事中提出问题，激发学生学习数学的积极性。使学生用自己的眼睛去观察、用自己的头脑去判别、用自己的语言去表达，把自己的经验与所学的知识自然地融合在一起，在富有情趣的学习活动中解决问题，掌握新知，从而达到较为理想的教学效果。 在进行“商不变性质”引入教学时，我设计了一个“猴王分桃”的故事。 小博士：花果山的桃树上挂满了桃子，桃树下坐着一群猴子，它们都急切等待 着猴王来分桃子吃。猴王准时来到说：‘给你们6只桃子，平均分给3只小猴。’小猴子听了，连连摇头：‘太少了！’猴王就说：‘那好吧，给你们12只桃子，平均分给6只小猴。’这时有的小猴子还是摇头：‘再多给点吧。’猴王爽快地说：‘这样，给你们30只桃子，平均分给15只小猴，怎么样？’小猴子得寸进尺，试探地说：‘大王，再多给点行不行啊？’猴王显示出慷慨大度的样子：‘那好吧，给你们60只桃子，平均分给30个小猴，这回