新教材使用中的疑难问题和困惑调查问卷（小学数学）.docVIP

新教材使用中的疑难问题和困惑调查问卷（小学数学） 调查人姓名： 数学高段教研组 工作单位 奉化市尚田镇中心小学 知识 领域 疑难问题 我的困惑 我的思考与建议 数与 代数 领域 1.1亿有多大？（四册上） 2.诸如“a-x=c”解方程怎么解释？（五上第三单元《简易方程》） ３．第七册p49页用计算器检验； ４．乘法分配律（含整数、小数、分数）运用中出错甚多（尤其是变式题）； ５．六年级上册第二单元分数乘法第一课时分数乘整数P8分数乘整数的意义有两种，而教科书中为什么只出现一种？（表示求几个相同加数的和的简便运算） ６．六年级上册分数乘法第二单元Ｐ8到Ｐ16新授与练习合起来，教材只安排了５课时，而且从例题之课后练习，出现的题目都是比较简单的数据，为什么教材不出现一些略具挑战性的题目？ 1.新课标非常强调对学生数感的培养，教材中也在相关的单元编入了大量帮助学生建立数感的素材。例如，在认识20以内的数、100以内的数时，教材就注意通过估一估、数一数等活动帮助学生形成对十、百等数量大小的感觉。但是，对于一些比较大的计数单位（如万、亿），如何建立相应的数感？ ２．用天平原理解答“当X出现在减数、除数”的方程中时，是否显得太繁太复杂？ ３．怎样合理使用计算器； ４．所有涉及年级学生和老师都觉得掌握起来有难度（尤其是学困生），花时很多，收效甚微； ５．根据以往的教材，分数乘整数如果只出现算式比如：５×2/3就有两种意义①表示５个2/3是多少②也表示５的2/3是多少 如果是P8例１这样根据情景图列出的算式，2/11×３那么就只有一种意义，表示３个2/11是多少．教科书中只出现后面这种情况，没有出现前面这种情况，但在学生的课外作业中却有前面这种情况的练习，那么我们在教学中是否应该把两种情况都强调呢？ ６．分数乘法的教学中，教材安排的课时数较少，而且编排的练习题量也较少，虽然新教材强调的是培养学生自主探索、实践创新的能力，但我想根据人的记忆习惯，要对某事物记住，还必须经历反复重现的过程，为了培养把学生良好的计算习惯，教师在进行分数乘法的教学中，是否应该让学生经历反复练习的过程?另外虽然教科书中出现的题目,学生比较能接受，但在其他的练习中，会出现一些教科书中没出现过的题型，教师在平常的教学中是否应该进行适当渗透,但我觉得这个度又很难把握。 １．教材中提供了一些帮助学生建立数感的范例，教学时可以参考借鉴。例如，第12页的第15题，让学生通过一些数学策略和生活经验判断某个数据信息的合理性，就是一种很好的建立数感的方式。再如，第4页的“你知道吗”以及第33页的“1亿有多大”，都是借助一些具体活动，通过计算，帮助学生感受1亿的相对大小。但要感受1亿，并不像较小的计数单位那样，仅仅凭用眼看、用手摸等直观活动就能达到目的，还需要学生能更好地利用数学工具，同时，要具备很好的长度观念、质量观念、时间观念，更需要学生有较强的想像能力，所有这些，都可以辅助学生较好地建立1亿的数感。例如，1亿名小学生手拉手可以绕地球赤道3圈半，学生虽然不可能对地球赤道的长度有亲身体验，但可以利用想像和简单的科学知识，进行粗略的感受。 ２．新教材利用“天平原理”作为解方程的依据，取代了老教材从“四则运算各部分之间的关系”。个人认为两者在教材中可以同时出现：一个作为例题学习，另一个可以安排在“你知道吗”。 ３．不仅在探索规律时鼓励学生善于合理应用计算器，而且在平时的多位数乘除中也应该培养学生的计算器应用意识，但在检验时必须对错题进行笔算竖式更正，以免学生直接用计算器敷衍了事，而是让他们明白计算器的价值以及应用的合理性； ４．建议抓住典型题理清算理，尤其是整数计算教学时，检测则以基本题型为主。 ５．教分数乘法的意义时，把前面两种情况都告诉学生，比如：当出现５×2/3让学生写意义时有两种可以表示，讲意义时可以借助线段图向学生说明理由。如果是根据主题图列算式，再根据算式意义，那么这个算式就只表示图中的一种意义。 ６．为了培养学生良好的计算习惯，我觉得应该对学生进行一种潜移默化的训练，比如通过一星期左右的教学，按照教学进度，对分数乘法的内容教学已经完成，但我们不能就此放弃对分数乘法的巩固练习，通过一星期左右的教学，学生对分数乘法的计算方法已有一定的了解，教师在进行后面内容教学的同时，可以有意识地经常让学生做一些分数乘法的题目，例如，利用课前两三分钟时间练习口算，或利用中午、晚上几分钟时间让学生练习，通过长时间的积累，相信学生的计算水平会有提高的。 空间与图形领 域 １．数学第七册角的度量对于直线、线段、射线的一些概念为什么都不出现，这样对学生的理解记忆有什么好处？ ２．五年级数学上册观察物体这部分内容，通过立体图让学生观察，学生没有视线感，对立体图方位观察非常难确定方向。这也是学生最疑难