“每日一题”促使学生发展高层次思维.docVIP

减“题量” ，增“能力” ——“每日一题”促使学生发展高层次思维的研究 【摘要】传统作业为了加深知识的记忆，落实概念的理解。作业布置更多的只是模仿或重复一些基础技能等，不断重复劳动，束缚了学生思维水平的发挥。课题从作业的设计、完成及跟踪反馈等方面阐述了“每日一题” 的具体做法。“每日一题”体现知识连贯性、情境性和使用性，体现学生能力的培养。“每日一题”在切实减轻学生课业负担的同时增强学生学习的兴趣性、主动性。全面促使高层思维的形成，培养学生的科学素养，为学生的终身发展打下扎实的科学基础，同时也促进教师向专业化发展。 【关键词】 每日一题 发展思维 创造思维 高层次思维 一、课题研究的背景 （一）教师作业布置存在轻“能力”，重“操练” 对现阶段教师的作业布置进行调查，发现作业布置明显存在轻“能力”，重“操练”。整合教师布置作业根据其功能可分为： 1.识记性作业：作业方式主要是判断和填空的形式出现，是对学生对知识是否遗忘的作业； 2.机械操练性作业：教师认为对某一知识认为是重点布置的作业至少是4题以上，甚至更多。 3.理解性问题：作业方式主要是填空和解答的形式出现，是对学生某一概念是否理解掌握的检查； 4.开放、提高性作业：要求学生通过要素分析、关系分析和原理分析，对一些现象的原因和结果进行解释和阐述，再把这些规律加以使用，实现再创造。 从作业设计上来看，一个无形的指挥棒在牵引教师，那就是应试。素质教师实施多年，在教师教学中依然摆脱不了应试教育。再看教师对几类作业的比重，1、2、3类作业占80%，而4类作业不足20%，这样的作业学生何来兴趣，能力何来提高，思维谈何培养。 （二）学生完成作业存在理想很“丰满”，现实很“骨感”的状态 1.作业存在抄袭。自进入初二以来，随着科学的难度增加，教师为了加强学生的应变能力，不断“丰满”作业量，学生抄袭作业现象却慢慢滋生，逐渐严重，令教师十分头痛。曾经专门就这种现象找学生进行无记名投票，了解到的结果令我十分震惊，调查结果如图1，52%的学生表示有过抄作业的行为，7%的学生表示曾经全般照抄，只有41%的学生表示没有抄作业现象，要知道我们这所学校是经过全县选拔，学生水平基本处于优秀水平。一般认为是因为学生的惰性，一抄了事。作为我们这所以学优生为主的学校，这种情况可能性的存在不大，无疑是我们教学策略的问题，需要我们转变观念，思考应对措施。 2．学习反馈“现实和理想”的差异：为了巩固重点难点知识，提倡学生使用纠错本，甚至在数量、格式上进行要求，生比较认真还注明了错误原因。但实际情况事和愿违，如图2，学生对纠错认识不足，抄题了事。对似懂非懂的问题不能解决，效果不明显。 3．学生心理上存在“兴趣和信心”的冲突：内心深处想成功并获得自我价值体现，而在理解上、难度上、能力上使得自信心受到压制，故产生一种冲突。学生在初一对科学保持着浓厚的兴趣，但到初二科学难度突然增加，学生作业时间增加，理解力不能跟进，往往会怀疑自己的能力，使得自信心大受打击。 （三）家长对作业量的不理解 初二阶段难度增加，更多教师选择的是题海战术，由于没有取得家长的支持，反而还有怨言，指责学校、教师等，不考虑家庭因素，布置一些不切实际或要求家长配合辅导的作业等。 如何解决上述矛盾现状，能否将素质教育和教育质量有效平衡？等等问题摆在面前。结合自身教学经验认识到习题整合和《科学》教科书中许多基础知识我们能更进一步有机融合；“每日一题”进行有针对性整合基础问题和创造能力的培养更合理地融合，对解决上述问题有一定作用，当然还需取得多方的支持使各类活动更顺利地展开。 二、课题研究的意义 （一）实施“每日一题”提升教师教学素养 由于我国从小学到大学都是采用应试教育的培养模式，培养出来的大多数学生只会死读书，读死书，会应试，但思维能力、动手能力较差。美国大学生的培养方式、课程设置值得我们借鉴。他们注重加强学术气氛，培养创新意识和能力。作为教学改革的研究者和实践者的教师，不仅要具备现代教学理念，还要在教学实践中探索开放式、研究式的作业新模式，即教师通过教学研究，进行研究性作业设计，引导学生研究性的学习，将教师的研究性教学和学生的研究性学习有机地结合起来，激活学生自主学习和探究的热情，培养学生的学习兴趣，从而增强学生参和知识构建的积极性和自觉性，达到培养学生研究能力和创造能力的目的。教师切勿“拿来主义”，现今市场上的资料铺天盖地，其中不乏一些有些资料，但未必对自己所在班级适合，需要开拓、发现、探索新的作业模式，教育也才能发张。 （二）实施“每日一题”推进学生科学素养 初中生具有强烈的好奇心和学习科学的巨大潜力，不过由于诸多原因尤其是学习时间、作业类型等限制，会使学生对一些科学概念、规律实质理解不清晰甚至错误。若此时推行“每日一题”实践活动不仅可以