中学教学解读浅谈.pptVIP

　　不可否认文本的适度拓展可以丰富课堂的内涵，但这种拓展一定要建立在“我上的是语文课”这一原则之上，不能随意丢开文本“另起炉灶”。 　　我们知道，语文教学的根本任务就是引导学生学习、理解和运用祖国的语言文字，提高听、说、读、写、思的能力。因此，我们应当保持清醒的头脑，课堂仍是教学的主阵地，文本仍是最基本、最重要的课程资源，我们一定要看重教材，读透教材，研深教材，用足教材，不管链接了多少教学资源，不管开展了怎样的教学活动，都要为学生的语文学习服务，为学生语文素养的提升服务。 Page * 谢谢您的倾听，再见 Page * 厦门双十中学海沧附属学校　　　　李桂林 李桂林 中学教学解读浅谈 教材解读为什么很重要？ 　在新课程改革深入推进的今天，解读教材，已成为语文教师专业化的必备基本功之一。 　　堂教学的有效与高效取决于两个关键点：一，课堂教学“教什么”；二，课堂教学“怎么教”。 　其中，课堂教学“教什么”清晰、适切与否，又直接影响教学的有效性，是关键中的关键。 Page * 　　新课标提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三维并重的育人目标。 “语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，这仅从宏观层面指出了语文该“教什么”，学生该“学什么”。 　　在“课程内容”和“教学内容”之间还有一个中介和桥梁，即“教材”——教材是完成教学任务的依据，是“课程标准”目标的具体体现，是教学内容的载体，是教和学的凭借。 Page * 　“对新教师来说，回归语文，练好内功，尽可能正确、到位地理解和把握文本，这是一道‘铁门槛’。语文课程内容和方法的改革，都应该从这里出发，而不能离开这个起点。 　　我们的教材相当于一个资源库，包含着丰富的课程内容教学资源，但这些资源是隐性、无序且综合地存在于一篇篇文质兼美的课文中的，需要教学者去寻找、辨识和筛选。课堂教学有效与否，正确解读与处理教材，提取精当、适切的教学内容是我们每位语文老师必练的基本功。 Page * 　　我们解读教材，不仅要读懂其“原生价值”——文章写了什么，向我们传递了哪些信息，表达了什么思想情感等；更要读懂其“教学价值”——借助这一文本，可以教给学生哪些知识、训练哪些能力、渗透哪些情感态度价值观等。 Page * 教材解读需要遵循哪些思维？ 一、联系思索 　　我们的语文教材虽是以一篇篇独立选文的形式出现的，但我们的教材解读却不能孤立进行，不能就教材读教材。 我们解读教材，一要和研读课标相结合，因为《语文课程标准》规定了语文课程的基本任务，对学生各学段应达成的目标要求又作了精要的提炼，它是语文教学的“纲要”与“标准”所在；二要和了解学生，研究学情相结合，因为学生是学习的主体，他们的学习起点在哪里、他们的学习需求有哪些、他们的个性特点又如何？ Page * 二、整体思维 （１）将教材的解读放到整册教材或单元主题中去，其教学价值才能被把握得更准确、更充分。同时挖掘出文本的独特价值。 （２）一篇文章本身，就是一个系统的、有着极强内在联系的有机整体。“整体─部分─整体” 。在平常的阅读教学实践中，避免逐词、逐句、逐段地讲解分析训练，把文章搞得支离破碎。当我们钻研教材时，能整体把握，抓文章的内在联系，往往就能找到文本教学的许多突破口，确立教学的整体框架，使教学思路一线贯穿，主线分明。 （社戏） Page * 三、语文思维 　　语文教学，老师的责任就是引导学生比较顺利完成从关注言语内容到关注言语形式的过渡。 　　解读文本时，我们要注重对文本中典范语言的揣摩、赏析，充分感受语言的魅力之所在，从而在课堂上引领学生通过字斟句酌的品味、积淀，提升对文字的敏感性，获得语言的智慧。 （郑桂华、余映潮） Page * 简单示例 　　《苏州园林》是人教版八年级上册第三单元第三篇课文，是著名作家、教育家叶圣陶先生为摄影集《苏州园林》写的序，下面是我的教学解读。 　　本篇文章是说明文，我打算分两课时进行教学，第一课时教学目标：从说明文文体特征角度，指导学生根据已有的说明文知识对文章进行整体地把握，巩固已有知识，发现学习困难点。第二课时目标为理解苏州园林图画美的特点，品味文章语言准确严密的特点，感受作者对苏州园林的深厚爱意。 　　八年级开始，学生已经接触说明文，已经学完《看云识天气》《中国石拱桥》等典型说明文，对说明文体有基本的了解。 　　第一课时…… 　　每篇文章除了文体的共性之外，都有它的独特价值。我认为《苏州园林》的核心就是介绍苏州园林的图画美，根据学生第一课时可能出现的困难，第二课时重点是引导学生理解图画美，品味作者说明语言，感受作者写作意图…… Page * 教材解读有哪些具体途径 一、和作者对话 　　与作者的对话，是为了更好地理解、把握作者的写作意