七巧板拼”故事.docVIP

PAGE PAGE 1 课例：七巧板“拼”故事 （南通师范第一附属幼儿园，江苏 南通 226007） 摘要：创造力的开发和培养是现代教育的根本任务，儿童创造力的培养已成为各国研究的重要方面之一。七巧板是我国著名的拼图玩具，其操作属于典型的发散式思维和创造性思维活动。利用七巧板进行促进幼儿创造力发展的训练活动，让幼儿的有趣的拼摆过程中提升创造力。 关键词：七巧板；幼儿；创造力 一、问题的提出 创造力是人类的灵魂，是一个国家、一个民族能否富强的关键，也是《幼儿园教育指导纲要》中所提出的培养目标之一。为适应时代的需要，开展“创新教育”已成为世界各国教育的主旋律。“创新教育”的核心是创造能力的培养，而幼儿期正是创造力发展的黄金时期，是个体创造力发展最具潜力的时期。 《纲要》中指出：“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物”，“注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中”。那么，选取哪种材料和媒介来对幼儿进行创造力的开发呢？七巧板作为中国著名的拼图玩具，简单益智，设计科学，构思巧妙，变化无穷，能活跃形象思维，启发幼儿智慧，促进幼儿创造力的发展。从2009年5月开始，我们选取南通市第一附属幼儿园小、中、大三个年级各一个班进行了为期两个月的七巧板四维训练。 二、理论基础 该课是课题大班实验班的第12节课，是“创造性思维的独特性训练”中的“命题独特性训练”阶段，即教师讲故事，有具体事物时适时停顿，让幼儿拼出该图形。故事结束后，让幼儿对所给的故事给出一个适当又富有新意的题目，并且越新越好。 创造性想象和创造性思维被称为创造力的两大支柱。在儿童的创造力中，创造性想象的作用和地位更为突出，心理学研究发现，幼儿园小班或更小的儿童的创造创造实际上是一种无意想象的结果，而中班以上儿童的创造主要是一种有意想象。???董奇．儿童创造力发展心理[M]．杭州：浙江教育出版社，1993：43．??七巧板的操作属于典型的发散式思维和创造性思维活动，其操作成果是形象转化。? ???董奇．儿童创造力发展心理[M]．杭州：浙江教育出版社，1993：43． ???董奇．儿童创造力发展心理[M]．杭州：浙江教育出版社，1993：223． 完整的创造性思维包括发散思维和聚合思维两个方面。[3]董奇．儿童创造力发展心理[M]．杭州：浙江教育出版社，1993：27-35．3]思维的发散性在创造活动中具有举足轻重的作用。发散思维可以使儿童思路灵活、思维敏捷。七巧板的操作属于典型的发散式思维和创造性思维活动，其操作的成果是形象转化。 [3]董奇．儿童创造力发展心理[M]．杭州：浙江教育出版社，1993：27-35． 陶行知先生指出，儿童是新时代的创造者。他提出通过“解放儿童的头脑、解放儿童的双手，解放儿童的嘴巴，解放儿童的眼睛，解放儿童的空间，解放儿童的时间”来培养儿童的创造力。该课例教师讲故事、幼儿听故事、拼七巧板、、充分调动了幼儿的“六大解放”是一个彼此相连的有机整体，不可孤立分割，而应综合运用，交互整合，从而真正解放孩子的头脑、双手、眼睛、时间、空间。 本课例根据头脑风暴法制定了以下教学原则：自由想象原则。要求幼儿自由、任意想像，尽情发挥，不受熟知的常识和已知的规律束缚。想法越新奇越好，因为设想拼摆的七巧板图形越不易实现，就越能对下一步设想拼摆图形的产生过程起更大的启发作用。错误的设想是催化剂，没有它们就不能产生正确的设想。严禁评判原则。对别人拼出的任何图形或提出的任何想法，即使是幼稚的、错误的、荒诞的都不许批评。不仅不允许公开的口头批评，就连以怀疑的笑容、神态、手势等形式的隐蔽的批评也不例外。这一原则也要求实验人员不能进行肯定的判断，比如，“×××的图形（想法）简直棒极了！”这样会使其他幼儿产生一种冷落感，也容易造成一种“已经找到圆满拼摆答案而不值得再深思下去”的错觉，从而影响创造性的发挥。谋求数量原则。课堂强调在有限时间内拼出图形的数量越多越好。课堂中拼法应源源不断地提出来，为了更多的提出拼法，限定提出每个拼法的时间不超过两分钟，当出现冷场时，教师及时启发、提示或是自己提出一个幻想性的拼法使课堂重新活跃起来。借题发挥原则。鼓励幼儿用别人的设想开拓自己的思路，提出更新奇的拼法，或补充他人的拼法，或将他人若干设想综合起来提出新的拼法。 三、教学目标和流程 （一）活动目标 通过教师讲故事，幼儿发散想象故事中的形象，独自用七巧板拼出故事中的形象，清晰说明图形的含义，尝试小组合作，用七巧板拼故事并讲述，从而提高大班幼儿创造力思维的独创性发展。 （二）活动流程 1．教师讲第一遍故事 师：上一次玩七巧板的时候，我们是玩的拼七巧板编故事的游戏，大家都玩得很好，今天我们换一种方式，来玩个听故事、拼七巧板的游戏。先听听讲了一件什么事情？（播放课前录制好的配乐故事《小鸭水果店》，加粗的