《谁说女子不如男》说课稿.docVIP

说课稿 谁 说 女 子 不 如 男 ——豫剧《花木兰》选段 各位评委、老师们好！我是来自湖南的辣妹子管薇。今天，湖南妹子首先要给大家来上一段河南的豫剧。 从演唱的选段，大家肯定知道我准备讲的课题是什么了—《谁说女子不如男》。这节音乐课就是准备教唱豫剧名段《谁说女子不如男》。 一、说教材、学情和主要目标 《谁说女子不如男》是自组教材，只要是嗓音条件成熟的四至六年级学生都可以学习。让学生学会跟唱是这节课最主要的教学目标，本节课的目标还包括知道豫剧是河南的地方戏曲，认识豫剧大师常香玉；感受豫剧魅力，积极地参加课堂实践活动。 学会跟唱《谁说女子不如男》是主要目标。此外，还希望学生通过学习这个豫剧名段来接触一个剧种，感受一种音乐风格，知道一部经典剧目，认识一位表演艺术家及其塑造的一个典型的艺术形象。 二、说教法（思路和模式） 通过一个点的深入学习，辐射其他相关知识。使学生获得对豫剧生动感性的认识。比如：上课伊始，用方言和学生进行交流，让其掌握河南方言咬字的行腔特点；用简单、生活化、贴近现代学生的语言来讲述花木兰的故事。 这个思路和过去小学较常用的戏曲课教学模式有区别。过去，小学较常用的戏曲教学模式和中学没什么两样，一般都是“搭知识框架”的思路。以“京剧”为例，一节课的时间，学生要学习京剧的四大行当、四门功夫，京剧的唱腔、念白，京剧的表演特点、音乐，以及京剧的舞台美术。 这样泛泛的接触，虽然框架全了，可学生一节课的音乐信息量太大，匆“忙”反而容易消化不良。这种“搭知识框架”的学习对小学生更加不实用。 我的思路是“以点带面”，以有韵味地跟唱《谁说女子不如男》这个主体任务，来带动对豫剧相关知识的了解。以感性体验来使学生获得对豫剧的常识性认识。这种模式的优点是学习内容单纯，单位课时负担小，学习质量更高一些。跟过去的模式相比，它具有一定的创新性，所以在省内上课后，受到了积极的评价，并被推介。 三、说教学过程（含难点突破） 向大家介绍了本节课的教学目标、重点，和我的一些实验性想法，下面讲下难点。这段唱腔如果要唱出豫剧的韵味，唱出花木兰的精气神很不容易。而不唱出足够的质量，如何实现我们音乐学科的“以审美为核心”的理念呢？如何实现音乐课的教学品质呢？所以我设计了三个步骤，逐步让学生“唱出韵味”，以此攻克难点。 1、从方言入手。上课之初，用方言跟学生打招呼，引起他们的兴趣，然后再教他们说几句河南方言，以此引出教学内容。比如：河南人讲别人说话没道理就是理太偏；说女孩啥事不干，啥心不操，只知道在家享清闲。女孩儿不同意啦，便反驳道：谁说女子享清闲？其实女孩儿一天可忙了！白天去种地，夜晚来纺棉，不分昼夜辛勤把活干。学生咬准了方言，结合听、辩、思（老师在范唱的时候，学生思考豫剧的唱腔和河南方言之间有什么联系？有什么相似的地方？）理解了唱腔和方言的关系，韵味就出来了60%—70%。 2、挑战孔莹。在挑战之前，用简单生活化的语言来讲述花木兰的故事，让学生对花木兰精神有一个感性的认识。然后再让学生欣赏与他们年龄相仿的孔莹演唱的《谁说女子不如男》，感受她表演时的神态、表情，再进行模仿。在感受花木兰精神气质的基础上去模仿孔莹，学生的情绪就会更准确、更神气，演唱韵味也会更上一个层次。 3、模仿常香玉大师字正腔圆、运气酣畅、韵味淳厚的“常派”唱腔和刚健清新、细腻大方、性格鲜明的表演特点，来深化学生的表演体验，提高学习质量。 通过这三个步骤，一步步使学生从模糊会唱，到抓方言掌握咬字行腔，达到50%-60%的韵味，再通过感受花木兰精神模仿小孔莹的演唱达到70%-80%的效果，最后模仿常大师的“常派”唱腔和表演风格达到80%-90%，使学生的演唱达到了一个较好的艺术水准，从而把《谁说女子不如男》这个唱段唱出韵味，以攻克教学难点。 四、“相关知识”的处理 这节课，抠得比较细的是《谁说女子不如男》这段唱腔，因为它是主要教学任务。与本堂课有关的一些知识既要讲，还要分寸得当。既要生动、鲜活、不枯燥,让小学生爱听、记得住，又不能干扰主体任务，所以在此我动了些脑筋。在介绍豫剧时就讲得很简洁。对于小学生，只要知道豫剧又叫“河南梆子”，是河南省的主要剧种之一就可以了。在介绍常香玉大师时，从当前非常火的超女入手，告诉学生，在那个年代，人们就像现在崇拜超女一样崇拜着常大师。然后，学生通过视觉和听觉的双重感受，牢牢记住了咱们中国还有一位捐过战斗机的爱国“超女”常香玉。还比如在介绍花木兰这个人物以及《谁说女子不如男》的故事情节时，为了避免枯燥的书面化介绍，尝试用《花木兰》的动画作背景，用简单、生活化、贴近学生的语言，把故事和人物讲得生动鲜活，极大地提高了学生的兴趣。 如何给小学生上戏曲音乐课，需要我