大学英语口语教学初探.docVIP

PAGE PAGE 1 大学英语口语教学初探 　　摘　要：英语口语在英语教学中扮演着越来越重要的角色，但教学中的某些问题在一定程度上阻碍了课程作用的完全发挥。本文首先分析了目前在英语口语教学中存在的突出问题，之后提出了几种调动学生积极参与口语活动的有效方法，旨在提高英语口语教学的效果和作用。 　　关键词：大学英语；口语教学；现状；途径 　　2007年9月教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》）[1]指出，大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”《教学要求》中对口语表达能力的一般要求是“能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确，能在交谈中使用基本的会话策略”。显然，大学英语教学改革新的课程要求从根本上改变传统的教学理念，提出“培养学生的综合应用能力”的目标，并将听说能力作为体现综合应用能力的关键要素之一。因此，改革单一课堂教学模式，提高学生口语交际能力势在必行。 　　2007年12月，笔者在长沙学院主持教改课题“以口语教学为切入点的大学生英语综合能力培养模式构建：‘122’教学模式”，课题组构建了计算机网络视听说自主学习（每周两课时）+多媒体读写译大班授课（每周一课时）+口语小班辅导（每周两课时）的教学模式。本文主要分析目前大学英语口语教学现状及存在的问题，结合笔者大学英语口语课的经验，探讨非英语专业学生的口语教学方法。 　　一、大学英语口语教学现状 　　美国著名语言学家道格拉斯?布朗在他的《语言学习与教学原则》一书中指出：“语言的最高境界不是掌握语言形式，而是掌握语言形式以完成语言交际功能。”[2]语言交际能力包括语言能力（Linguistic　competence）和语用能力（Pragmatic　competence）两个方面，语言能力是指掌握有关词汇和语法规划的能力；语用能力是社会语言能力，语篇能力、语言策略能力，即得体地使用语言的能力。 　　英语口语教学最根本的目的就是培养学生的交际能力，让英语成为一种交流的工具。在英语口语教学中如何通过拓宽学生的知识面、锻炼他们的语言能力，提高学生英语交际能力，成为了英语口语教学的中心任务。为了完成这一任务，教师要尽可能地调动学生的积极性来参与各种课堂活动，从而达到教学的目的。但在实际操作中，很多时候教学效果却不尽如人意。很多非英语专业学生，即使通过了英语四、六级，仍然感觉“开不了口”，口语课并未达到预期的目标。目前在英语口语课中存在的一些问题，集中表现为以下几点： 　　1.课堂人数多，氛围较沉闷，　学生焦虑紧张、缺乏安全感 　　大学英语教学班级大、人数多、课时少的问题使课堂活动难以开展。大学英语课一般都是四十至六十人的大班，如何在人数众多的班级中开展口语活动，确实是教师的难题。学生对课堂气氛的感受会影响其学习成绩和学习态度。学生实际感受到的课堂环境和他所期望的课堂环境越接近，他对学习的满意度就越高，反之就越低。很多时候，英语口语教学是由中国教师承担的，课堂设置的口语环境是人为的英语口语环境，不够自然。太过沉闷的课堂气氛让学生得不到充分的锻炼。另一个棘手的问题是学生课堂参与意识不强，尤其是发音不好的学生对说英语缺乏自信心，说英语就感到紧张和焦虑，总是担心自己会说错，担心老师和同学会嘲笑自己，因而本能地筑起心理屏障，以沉默来应付口语学习，结果学习效果很难得到提高。 　　2.课堂信息空洞 　　在现在的英语口语教学中，似乎哪位教师在上课的时候学生越高兴，课件做得越多姿多彩，这门课就是教得越好。很多教育学家指责这一现象为太过形式主义。有些教师只注重课堂气氛的活跃和教学形式的多样而未能对必需的语言输入进行有效监控。学生是无准备而来，即兴而谈。教师只是频繁地更换活动的形式，此外便无事可做，袖手旁观。课堂上压力是没有了，老师和学生都觉得轻松愉快。但这样的课堂，师生之间，学生与学生之间没有真正的信息交流与沟通，教学质量必然因为没有高质量的语言输入和输出而受到影响。 　　3.考试焦虑高、信度低 　　考试对学生的学习起促进作用，但是如果考试内容超出学生所学范围，试题太难或试题形式不为学生所熟悉，便会影响学生的考试成绩。这种情况的多次反复，不仅让分数与学生成绩脱节，也会挫伤学生学习的积极性，造成学生自我贬低，很容易引起考试焦虑，让学生在考试中发挥不了真正的水平。有大部分同学表示在口语考试时有过情绪性考试焦虑；如要对测试老师讲口语时，心率加快、眩晕、惊慌、脑袋空白等。这样一来，考试的信度就大大地降低了。