个性发展-教师成长的源动力-班主任专业化培训-精选模板.docVIP

个性发展，教师成长的源动力-班主任专业化培训 　　个性发展，教师成长的源动力-班主任专业化培训 　　新课程理念认为：教师是有着独立价值、尊严和独特个性的人，不再只是教育教学活动或思想的执行者，而应该以一种主人翁的方式来应对教育教学活动。在学校自身硬件建设不断加强的今天，如何通过对教师的培训使学校的“软环境”——教师队伍的专业化发展达到更高的层次，如何促进教师主动发展、提升教师素质，寻找一条切实可行的促进教师专业化发展的道路，已成为新时期对学校管理者提出的更高要求。基于此，威海市第七中学做了一些有益的尝试，通过实施“教师专业化发展和成长”工程，为广大教师全力打造个性化、专业化成长平台，达到了教师自主管理、主动发展的目的。一、以人为本——牢固树立“教师第一”的思想。 　　人文化是我校的重要特色之一，我们的人文化目标是：“让每个学生的梦想、激情、个性都得以张扬；让每个教师都有自由发展的空间；让每个生命都享受到做人的尊严；让每个‘七中’人都能实现自我发展的价值。”为此，学校确定了“和谐管理模式”。这种管理模式以情感管理为基础，民主管理为特色，以激发教师主人翁意识和调动个体工作积极性为目的，集情感沟通、民主参和、满足需要和制度约束为一体，将教师队伍建设和加强管理结合起来，对教师做到政治上诚心、业务上关心、生活上尽心、工作上放心、政策上融心，以此赢得教师的信任和支持。 　　二、突出重点——着力抓好教育思想的转变。 　　为了激发教师自身发展的内驱力，使教师自身的个性得以张扬，学校还举行了教师“自我形象设计活动”。在学校的统一安排下，每位教师都对自己的职业生涯进行系统的规划，在师德修养、专业知识、专业技能、教育科研等方面提出富有挑战性的目标。 　　在教师自定目标、自主发展的前提下，学校从实际出发，搞好测评，完善评价体系，采取分项、多元方式对教师进行水平和绩效评价。通过自我形象设计，教师的观念发生了转变，由“要我发展”变为“我要发展”，自我发展、个性展示的意识明显增强，很多教师自发外出学习、拜访名师、参和上教学研讨、申请上观摩课、申报主持研究课题。 　　三、强化关键——切实加强教师专业化发展。 　　针对目前教育科研中存在的“重立项、轻研究”、“重结果、轻过程”等现象，我们提出，要把研究的“问题”转化为课题，以课题带研究，以研究促教学和学校发展，形成“问题链”；提倡行动研究，将校本研究和本职工作紧密结合；开展叙事式研究，记载有意义的工作经历；注重案例研究，包括“教例”的积累和利用；进行小组合作研究，发挥团队精神，强调“对话”和“分享”等校本研究的若干政策。 　　我们又提出了小课题研究的行动计划，让教师从实践着手，研究、解决自己工作中亲身经历的问题，从中找出规律性的真谛，再用于自己的教学实践，以此循序渐进地提高自身的科研素养，促进教师智慧资源的再生和可持续发展。 　　同时，为了充分发挥名师的示范带头作用，建立优秀人才培养机制，学校在全体教研组中实行“名师”负责制，学校从优秀教师、教学能手、教坛新星或教学比赛成绩优异者中聘任“名师”。 　　每位“名师”带2位~3位青年教师，通过制订具体的培训方案和听课、评课，指导青年教师开展课堂教学改革，帮助他们成长。定期组织举办各种课改或个人学术研讨会，邀请专家学者和会指导。每位“名师”每学期至少撰写并发表1篇论文，同时指导青年教师撰写教学案例和教改经验及科研论文。学校每年拿出一部分经费帮助名师完成培训方案，使他们在任期内带好一支队伍、形成一批成果。 　　四、完善机制——激发教师队伍的活力。 　　为给广大教师搭建成长的平台，我们开展了丰富多彩的活动。 　　在师德方面，我们先后开展了“我在实践着这样一种教育观”、“我爱我校”、“我爱我生”演讲活动和“优秀教师师德报告会”等主题活动，既让教师受到无私奉献、爱岗敬业的教育，又体现了学校对教师的新要求，具有鲜明的时代感，并广泛开展以“铸师魂、修师德、树师表、练师能”为主题的师德教育活动。 　　在业务方面，学校开展了“十个一”活动。即：教师每周有一次教学反思；每周向教研组或备课组提供一个值得探讨的问题；每周在校园上发布一篇个人教育叙事或教学随笔；每月向学校提供一个典型个案；每学期上一节校级研讨课；每月执笔完成一节评课报告；每学期完成一篇有价值的教师论文或经验总结；每学期编制一份有价值的试卷；每学期制作一个多媒体教学并上传到校园；每人建立一个班级学生成长档案袋。同时，进行优秀教育叙事展评、教学案例评选、课题及优秀方案评选、班级星级评比等各项评比活动，以活动促行动，激励教师们追求专业发展。 　　为大力提高课堂教学效益，学校还把每年的3月和9月定为“课堂教学效益提高月”，以此为抓手，强化备课、说课、评课等环节。一是“集慧式”备课，即以教研组和备课组为单位，组织教师每周进行一次有主题