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基于课程标准的 课堂教学 合肥师范学院教育系 闫 龙 博士 E-mail: yanlongbs@163.comTel个 人 简 历 1986—1988 宿州师专地理系读书 1988—1999 颍上师范学校任教 2000—2003 安师大攻读教育管理教育硕士学位 2003—2005 合肥市第四中学任教 2005—2008 华东师大攻读课程与教学论博士学位 2005—2006 上海市复兴中学校长助理 2006—2007 上海市松江一中挂职副校长 2008—至今 合肥师范学院教育系任教 研究领域： 课程与教学论、教师教育、地理教学 教师教学的最大特点： 教学情境的不确定性； 教学对象的复杂性和差异性； 教学决策的不可预见性和不可重复性。 —Michael Fullan《变革的力量》 [案例1]美国幼儿园的一节课 这是一家普通的幼儿园。刚刚入园的美国儿童被老师带进幼儿园的图书馆，很随便地坐在地毯上，接受他们的人生第一课。一位幼儿园图书馆的老师微笑着走上来，她的背后是整架整架的图书。“孩子们，我来给你们讲个故事好不好？” “好！”孩子们答道。 于是老师从书架上抽下一本书，讲了一个很浅显的童话。“孩子们，”老师讲完故事后说，“这个故事就写在这本书中，这本书是一个作家写的。你们长大了，也一样能写这样的书。” 老师停顿了一下，接着问：“哪一位小朋友也能来给大家讲一个故事？” 一位小朋友立即站起来。“我有一个爸爸，还有一个妈妈，还有我……”幼稚的童声在厅中回荡。 然而，老师却用一张非常好的纸，很认真，很工整地把这个语无伦次的故事记录下来。“下面，”老师说，“哪位小朋友来给这个故事配个插图呢？”又一位小朋友站了起来，画一个“爸爸”，画一个“妈妈”，再画一个“我”。当然画得很不像样子，但老师同样认真地把它接过来，附在那一页故事的后面，然后取出一张精美的封皮纸，把它们装订在一起。封面上，写上作者的姓名、插图者的姓名，“出版”的年、月、日。老师把这本“书”高高地举起来：“孩子，瞧，这是你写的第一本书。孩子们，写书并不难。你们还小，所以只能写这种小书；但是，等你们长大了，就能写大书，就能成为伟大的人物。” -——载金建陵等主编：《走进社会》，时代文艺出版社2004年版，第258-259页。 [案例2]一堂“经典的”教学课 这是学校里一个很好的班，学生们已坐得整整齐齐。今天，英美教育专家要来这个班听课，陪同前来的还有中方教育部门的领导。坐定，教课的老师走进来了。 上课铃声响了。这时，老师转过身来从容说道：“现在开始上课。” 老师语言精练，没有废话。老师教态从容，板书时大家听到粉笔在黑板上行走的声音。板书非常漂亮，极有条理。老师提问，学生回答踊跃，而且答得相当有水平。老师间或又在黑板上写出若干字。老师语言精练，没有废话。 老师提问，学生回答踊跃，而且答得相当有水平。老师间或又在黑板上写出若干字。黑板上的字渐渐丰满起来，那字大小不一。有些字，老师大笔一挥画上一个圈，或一个框，或一个大三角，看起来错落有致，鳞次栉比，像一个框架图。 整堂课，老师没有擦一下黑板，也不必学生上去擦黑板。板书上没有多余的字，写上去的就是重点，就是学生该抄到笔记本上去的。 老师继续提问，学生解答仍然踊跃，仍然不乏精彩。整个教学过程非常流畅。最后老师说：“今天要讲的就讲完了，同学们回去做一做课本上的习题，巩固一下。”铃声响了。下课。整堂课无懈可击。这是一位特级教师，他露出了笑容。同学们都很高兴。陪同外国专家听课的中方教育部门的领导也很高兴。外国专家听了却不说话。“或许他们也很惊叹？等到了会议室再听他们的意见吧！”中方人员想。 到了会议室，我们虚心地请外国同行提意见。外国同行说话了。他们说：不理解。我们问：为什么？他们说：学生都答得很好，看起来学生们都会了，为什么还要上这堂课？ 中国同行…… ——载《甘肃教育》 2007年第08S期 内 容 概 要 一、课程标准的本质及功能 二、课程标准的特征 三、基于课程标准的课堂教学 一、课程标准的本质及功能 （一）课程标准的产生 作为对课程加以规范和衡量的准则或尺度,课程标准是在教育与课程演进到一定阶段之后,随着课程设置与管理上趋向明确化和规范化而出现的。这里所说“一定阶段之后”,从历史上来讲,概指人类教育进入“专门化”和“正规化”之后,即进入初始的学校教育之后。 教育的专门化和正规化被学界普遍认为起自奴隶制社会,其主要表现是出现了明确而稳定的教育对象(学生)和从事教育活动的专门人员