攻克阅读难题应创造性地使用教材.docVIP

PAGE PAGE 1 攻克阅读难题应创造性地使用教材 　　摘要：英语是一门交际性语言，英语教学应该是开放的、灵活的。课改的基本理念是：教育要以人为本，教育要促进人的发展，要关注学生，关注课程，关注发展。因此，创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程。本文从学生和教师两大方面进行论述，结合教学实际阐明只有创造性地使用教材，才能拓展教学空间，才能充分调动教学双方的积极性，创造出优质高效的课堂。 　　关键词：创造性；阅读；词汇量；教学方法；理解能力 　　中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）03-0135-02 　　从事英语教学十几年，我已经习惯了每次考试结束后让学生对本次考试进行“诊断”，找出主要失分原因。而孩子们的答案也无一例外——阅读理解题和阅读表达题失分太多。相信老师们也意识到了，提高学生的阅读能力是提高学生英语成绩的主要手段。于是排山倒海的阅读题呼啸而来。本来孩子们对阅读题和阅读表达题就望而却步，这样一来就更加头痛了。根本达不到预期的效果。“题海战术”起效甚微。问题出在哪儿呢？ 　　一、学生方面 　　1.词汇量不够，大量的生单词直接影响学生的阅读积极性。 　　2.学生的篇章理解能力较差。缺乏从整体上把握文章的能力。 　　3.缺乏联系上下文理解问题、解决问题的能力。阅读表达题中的补全句子题目是对这种能力的直接考查，学生普遍失分较多。 　　4.翻译句子较差。此题是对学生综合语言知识理解和运用的考查。学生普遍存在“英语式汉语”问题。如：“Hebecameadoctorwhenhewas20yearsold.”学生们普遍译成“他成为一名医生当他20岁时。” 　　二、教师方面 　　1.不管是阅读理解还是阅读表达题都有要求学生总结文章主旨大意的题目。这个题型要求学生从整体上把握文章，对学生的篇章理解能力提出了很高的要求。在平日的教学中总把大部分时间与精力放在基础知识上，忽略了内容的理解，影响学生从整体上把握作者的思想。即使设计阅读练习，也仅仅是对课文的表层理解，设计一些正误题和回忆性问题，不利于提高学生高层次阅读理解能力。 　　2.教学方法陈旧。教师在课堂教学中往往唱主角。教师讲，学生听。“一言堂”现象比较严重。学生没有充分的参与思考，始终很被动地学习。教师与学生的关系理应是教师起主导作用，学生起主体作用。教师的作用就像是“GPS”导航系统，关键应该指导学生如何做，而不是教师带头做。英语新课标正是这个理念的基本体现。教材是我们教学的载体，教师不应该盲目地跟着教材跑，而应该对教材进行适当地取舍或调整，让教材为我所需为我所用，以便更有效地拓展课堂教学空间，打造优质高效课堂。这里具体谈谈我是如何创造性地使用教材解决以上问题的。（1）障碍阅读就像跨栏跑，一路坎坷一路歌。单词历来是学生学习的“软肋”，不愿意记但又不得不记。以往我也是和众多教师一样，每次开新课前先解决单词。拿出大量的时间来背诵单词，但效果不理想。学生盲目地脱离语言环境为了背单词而背单词，单词记得不理想还不利于阅读理解。现在我不集中释词了，我把单词放在文章中去理解，根据上下文猜测词义。起初学生感到很别扭，总觉得有障碍，而实践证明效果不错。如在教八年纪下Unit6的Selfcheck的大课文时我要求学生先读Infact，thefirstJewsprobablycametoKaifengmorethanathousandyearsagoandwerewelcomedbytheSongEmperor.然后猜测Jew和Emperor的词义。这两个词是本课的生词，学生不认识。但他们运用灵活的头脑很有自己的一套思考方式。”首批？摇？摇？摇？摇？摇来到开封受到？摇？摇？摇？摇？摇的欢迎。“谁来到开封受到谁的欢迎？这个人要很厉害才能被记录下来。学生们有猜包拯的也有猜皇帝的。我借机说：“两人谁官大？”学生都很兴奋地告诉我“皇帝”。然后我又问他们：“Jews是人还是物？”“当然是人了。”我趁机说：“对，Jews是人，而且还是很聪明的人，他们很会经商。”学生们纷纷大喊：“犹太人。”然后我马上巩固这两个单词，学生们学得不亦乐乎。整个课堂洋溢着青春的智慧，兴奋而忙碌。（2）双眼炯炯快速浏览一眼定乾坤。八年级下册新增加一篇大课文，这对提高学生的篇章理解能力非常有利。我从来不会做挨句挨段的翻译这样的“累差”。那样做不利于学生阅读能力的提高，而且效果很差。我总是会给他们限定时间，让他们在一定时间内阅读完毕然后告诉我文章的mainidea。学生们开始时都惊呼说时间不够。我借机告诉他们一些技巧。要摸清一篇文章的命脉不需要每句都看，只需读第一段也叫首段。和每一段的中心句也叫Topicsentence.中心句主要位于段首。也有极个别的位于段中和段末。然后我让各