《浅谈我国中学生的挫折教育》学年论文.docVIP

浅谈我国中学生的挫折教育 摘要:中日少年夏令营较量的有关报道见报之后，“挫折教育”一时成为从中央到地方的热门话题，对中学生开展挫折教育既是个体发展的客观需要，又是时代发展的必然要求。针对我国中学生受挫力低下的现状，我国教育工作者主要从青少年自身、家庭、学校、社会这四大方面系统性地为挫折教育提出了可操作性的实施途径，为促进我国中学生的身心全面发展打下了坚实的基础。 关键词：中学生 挫折教育 实践意义 原因分析 开展途径 挫折教育提出的背景 “挫折”一词，在中国古代是分而言之的。“挫”为屈辱、受挫之义，“折”为断、曲、弯之义，可引申为坎坷、死亡等。《后汉书·冯异传》中将两字合二为一，其意为“失利、挫败”等。在《现代汉语词典》中“挫折”可解释为人们在某种动机的推动下，在实现目标的活动中，由于遇到无法克服或者自认为无法克服的障碍和干扰而使其需要或动机不能获得满足时，内心所产生的紧张状态的消极的情绪反应。 李海洲,边和平.挫折教育论[M].江苏教育出版社.2001.8.第22页 其实早在我国古代文学乃至哲学著作中，就包含了十分丰富的关于挫折磨练、挫折教育的论述，而所谓的“挫折教育”就是提高人们耐挫能力的教育行为。《周易·乾》记载“天行健，君子以自强不息”；孟子也曾在《孟子·告子下》说“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行佛乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能”；还有中国近代改良主义者、教育家梁启超在《饮冰室合集·论毅力》中也对挫折教育有了精辟的论述。而西方学者对挫折问题也有专门的研究，比如英国著名的策动心理学派创始人麦独孤、奥地利著名精神病医生弗洛伊德、美国心理学家米勒和多拉德都提出了诸多有关挫折的理论，(1) (1) 李海洲,边和平.挫折教育论[M].江苏教育出版社.2001.8.第3页. 根据有关资料显示，从整体上看，我国青少年和美、英、日、德青少年在身体素质、心理素质、知识水平等方面仍存在一定差距，日本青少年的俭朴和吃苦的训练、美国青少年的国家意识和自立精神、英国青少年的“绅士风度”、德国青少年的动手能力，以及他们的挫折承受能力，都给我们留下了深刻的印象。加之，在1992年，77名日本孩子和30名中国孩子一起举行了草原探险夏令营，其中中国孩子所暴露出来的许多令人吃惊的弱点，使众多的人感到当头一击，于是在1993年第七期《黄金时代》杂志上，中国青少年研究中心著名青少年专家孙晓云的一篇《夏令营中的较量》震撼了全国。(2) (2) 章程.我对中学生挫折教育的理解和实践[J].青年和未来.1996.1.第35页. 特别是近年来，随着我国改革开放的深入和世界竞争形势的日趋激烈，当代青少年作为21世纪我国参和世界竞争的主角，他们的心理素质和耐挫能力问题引起全社会的广泛关注，对青少年进行挫折教育的呼声也日益强烈而迫切。于是1994年“六一”前夕，江泽民总书记为全国少先队员题词，发动了“跨世纪中国青少年雏鹰计划”，意在勉励新一代广大青少年要练硬翅膀、展翅高飞，这样“挫折教育”在我国开展实施起来了。 二、我国中学生实施挫折教育的实践意义 正如一首歌所唱的那样：“生活像一团麻，也会有解不开的小疙瘩；生活像一条路，路上哪能没有坑坑洼洼。”人生路漫漫，没有人可以一帆风顺的，所以我们要正确地认识挫折和困难。罗曼·罗兰说得好：“痛苦这把犁刀一方面割破了你的心，一方面也掘出了生命新的水源。”因此，我们开展挫折教育的目的就在于，让广大青少年认识挫折的必然性和挫折结果的两面性。让他们意识到，一个人经受一些挫折，特别是早期经受一些挫折，可以借此催化他们更快地成熟，可以终生受益。同时也告诫他们可以利用挫折砥砺意志，在挫折中学习，经受锻炼，吸取教训，化消极因素为积极因素，使挫折成为新的进步甚至成功的契机。所以，挫折教育对广大青少年的身心发展，知识结构的完善，以及战胜前进中的障碍，都具有重要意义。 歌德曾说过“倘不是就眼泪吃过面包的人是不懂人生之味的”，我们这些教育者有没有意识、胆量，让孩子品尝眼泪的滋味？我们常问自己，爱学生的方式有多少种？关心、鼓励是爱的表现；批评、指正也是爱的教育，到底哪种方式才是正确的呢？尽管赏识教育能激发学生的学习积极性和兴趣，符合学生心理发展规律，然而它不是万能的，适量的挫折教育是至关重要的。俄国作家契诃夫说“困难和磨难对于人来说，是一把打向坯料的锤，打掉的应该是脆弱的铁屑，煅成的将是锋利的钢刀。”风平浪静的人生没有成功的喜悦，只有当水和礁石相碰撞才有浪花的激情，所以苦难也是一种来之不易的宝贵财富，请让我们的中学生在自由和约束的天空中翱翔，让他们不仅采摘到胜利的甜果，也要尝到行为结局的苦果。 现在大部分的学生是独生子女，他们从小养尊处优，被父母过分地溺爱和娇惯。父母生怕孩子受一丁点委屈，让孩子过着“衣来