大学生团队探索性学习效果的影响因素与对策探讨.docVIP

PAGE PAGE 1 大学生团队探索性学习效果的影响因素与对策探讨 　　[摘要]大学生团队探索性学习受教师、学生和学习材料3个方面的影响。在对团队学习的影响因素进行分析的基础上，从学习材料选取与更新、教师培养、学习团队组成、团队协调以及教师与学习团队沟通5个方面提出了提高大学生团队学习效果的措施。 　　[关键词]团队学习；大学生；探索性学习 　　doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2013.01.053 　　[中图分类号]G64[文献标识码]A[文章编号]1673-0194（2013）01-0090-02 　　1引言 　　创新已成为当前经济社会发展的重要推动力，反映在教育领域，就是要从培养有知识的人向培养能够有效应用知识的人转变。由于未来知识增长速度日益加快，如何掌握获取知识的方法和技能，甚至较获取具体的知识本身更为重要。而学生离开学校后会遇上复杂多变的实际情况，离开创造性地对知识灵活应用，难以有效解决实践中遇到的问题。由于这两方面的原因，当前高等教育不断强调学生自主学习的重要性，对教学的实践性、实验性以及探索性日益重视。在这样的环境下，团队学习作为一种面向新的，未知知识的有效方法，被各个高校，甚至中等学校和企业培训所普遍采用。团队学习是指为了更好地学习某种知识和技能，若干个学生组成一个进行一定的内部分工，并彼此进行交流的学习小组的形式，通过合力对某个设定问题的解决，实现团队目标，并获得个人知识的学习过程。一般而言，团队式的学习，将比个体学习具有学习速度更快，能更有效地拓展知识面，更有助于开展深度学习等多方面的优势[1]。而且团队学习的经历更有利于学生团队精神的培养和自我获取知识能力的提高，这对于其未来的职业生涯而言，具有更为明显和重要的意义。 　　由于大学生本身所具有的心理和生理特点，以及长期以来传统教学模式的影响，团队学习虽然也被很多高校所采用，但效果往往并不理想。然而与之相对的却是当前国内外对这方面的研究均未深入。因此，对影响大学生团队学习效果的因素进行探讨，并提出有针对性的解决方案体系，是当前高校教学改革中亟待解决的关键性问题之一。 　　2大学生团队探索性学习的特点与影响因素 　　探索性学习是指在提供必要基础知识和信息的前提下，由学习者自身采取各种方法，去获取目标知识的学习过程。探索性学习与传统的知识传授型学习不同，其更注重学生的主体地位，发挥学习者的积极性和主动性，使学生不仅能掌握知识本身，更重要的是获得自主学习的能力。而且，由于最终的知识是由自己努力探索得到的，因此对所学知识的理解程度和掌握程度都是传统教学方法所难以比拟的。由于探索性学习对所学知识存在一定的未知性，因此在教学过程中多采用若干学生形成一个学习团队，共同学习、探讨、相互启发，最终完成教学目标。在某种意义上而言，团队学习和探索性学习是一个事情的两面。团队学习的知识往往是探索性的，而探索性学习也多采用团队学习的方式进行。 　　由于团队探索性学习特点和内在机理与传统个体学习有着本质的区别[2]，因此在当前教学模式转换过程中，出现了诸多的问题，造成了团队探索性学习的效果不理想，这种情况尤其以当前高校教学中存在的问题为典型。要解决这个问题必须要从团队探索性学习的特点出发，研究影响大学生团队探索性学习的影响因素，并有针对性地提出系统性解决措施。 　　由于团队组成目的，团队成员成熟度，团队结构等方面都与企业等正式组织中的工作团队有本质的区别，大学生学习团队表现出了极其明显的特殊性。在团队组成目的方面，大学生学习团队以某种知识的获取为目的，然而其成员选择时所考虑的主要因素却往往并不是如何更好地获取知识；在团队成员成熟度方面，由于探索性学习的未知性，大学生学习团队对将学习的知识并没有准确的认识，加之长期以来团队合作经验不足，其能力成熟度相对不足。同时，由于大学生所处年龄阶段的特殊性，其合作的心理成熟度更是不足；在团队结构方面，大学生学习团队往往没有真正明确的内部结构，即使有队长，其权限不但非常模糊，而且缺乏制度依靠。由于这些特殊性，很多大学生团队学习小组在遇到困难时往往难以有效协调团队内部力量。而这种团队学习的挫折感，又会进一步使团队力量的协调更加困难。这种恶性循环成为大量学生对团队探索性学习的直接体验。 　　大学生探索性学习涉及的主体包括学习团队、教师和学习材料，其相互关系如图1所示。 　　这三者之间的互动决定了大学生团队学习的效果。然而很多造成团队学习最终失败的因素中，也都存在于这三者间的互动之中。 　　（1）学习团队内部的协调机制缺失。大学生心理成熟度不足，合作经验也相对缺乏，在出现问题时往往难以在小组内部进行有效协调，从而导致整个团队学习的失败。 　　（2）学习团队与教师间的沟通不足，教师无法准确掌握每个团队的具体情况。由于当前高