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PISA和TIMSS视野下的学生数学素养探究 2007年第9期数学通讯1 PISA和TIMSS视野下的学生数学素养探究 苏洪雨 (华南师范大学数学系,广州510631) 中图分类号:G642.0文献标识码:A文章编号:0488—7395(2007)09—0001—05 1背景 素养(Literacy),是指由训练和实践而获得的 技巧或能力,也指平素的修养.数学素养(Math— ematicalLiteracy),字面上讲就是在数学上由训练和 实践而获得的技巧或能力,平素的数学修养. 事实上,数学素养的内涵远远超越这个字面的 解释.在许多着名的国际教育比较研究中,考察学生 的数学素养是一个重要的方面.从早期的智商(IQ) 测试题中我们发现,数学能力是人类智力测试必不 可少的元素;最近的PISA(TheProgrmmneforInter— nationalStudentAssessment)和TIMSS(ThirdInter— nationalMathematicsandScienceStudy)尤其重视对 学生数学素养的测试和评价.PISA是世界经济合作 和发展组织(OECD:OrganizationforEconomicCoop— erationandDevelopment)的一项国际学生评价项目, 在PISA中,数学素养领域是评估的三大板块(科学, 阅读和数学)之一;TIMSS是有史以来最为全面严 格的对学校和学生成就进行国际性研究的项目,有 40多个国家或地区参与,参加测试的学生达到50 多万,它们主要考查学生数学和科学成就,其中的数 学成就,也就是考查学生的数学素养. 在我国数学教育发展史上,21世纪以前很少提 及数学素养这个词语,我们用的比较多的是数学 能力,数学素质,数学双基,数学学习水平 等.张奠宙先生主编的《数学教育研究导引》的代前 言——数学素质教育设计中,指出数学素质应该包 括:数学意识,问题解决,逻辑推理和信息交流四个 部分;在《全日制普通高级中学数学教学大纲(试验 修订版)}(2000)中,提出使学生在高中阶段继续受 到数学教育,提高数学素养,对于提高全民族素质, 为培养社会主义现代化建设所需要的人才打好基础 是十分必要的.这是首次在正式国家文件中提出 数学素养,随后,在《九年义务教育数学课程标准 (实验稿)》(2001)和《普通高中数学课程标准(实 验)》(2oo3)再次提及数学素养.然而,对于数学素 养的内涵以及解释等都没有给出明确的说明. 随着新课程改革的不断深入,越来越多的教育 工作者关注数学素养,通过介绍国际数学教育评价, 对数学素养给出了不同的概念,并从基本的教学操 作,对学生数学素养的培养,数学素养的构成等方面 进行了一定的探究.但是,这些研究基本都是基于经 验,或者提出一定的建议,对于数学素养的内涵,包 括的内容和评价方式等,都没有给出较为详细的阐 述. 实际上,许多国家都提出了学校教育应以提高 学生素养为教育目标的政策,在PISA和TIMSS这 两个着名的国际比较项目中,对数学素养的内涵与 指标,以及提升各自本国学生的数学素养水平进行 了全方位的研究.因此,有必要对PISA和TIMSS中 的数学素养进行详细的研究,从而为深入研究我国 学生数学素养提供一定的参考. 2PISA和TIMSS关于数学素养的内涵界定 数学素养不等同于数学能力或者数学学习水 平,数学素养有着更加丰富的内涵.PISA的数学素 养领域关注学生面对未来挑战的数学能力,关注学 生有效地分析,推理和交流数学思想的能力,这些能 力通过对学习领域和情境提出问题,表述问题和解 决问题来体现.在PISA看来,数学素养是学生鉴别 和理解真实世界中数学规律的能力,是学生作为有 创见性,关心他人和主动思考的公民,对于数学在各 方面需要中能够做出有根据的判断能力,并使用数 学解决问题的能力.TIMSS对数学素养的评价包括 认知维度和内容维度,在数学内容中共有五项内容 领域(/k年级:算术,代数,测量,几何和数据;四年 收稿日期:2007一O1—15 作者简介:苏洪雨(1977一),男,山东汶上人,华南师范大学数学系讲师 2数学通讯2007年第9期 级:算术,模型和关系,测量,几何和数据).关于 TIMSS,文[9][10]有较为详细的叙述,在此不再 赘述. 2.1PISA中数学素养的两主两次 在PISA中,对于数学素养限定了两个主要方 面:数学能力和数学思想;还有两个次要方面:数学 课程线和数学情境.(如图1) 图1 数学能力是素养的综合技能,例如问题解决,数 学语言的应用和数学建模.具体包括八个方面的内 容:数学思维技能,数学证明技能,提出问题和解决 问题的能力,表征能力,符号化,形式化和专业化,交 流能力,使用辅助工具能力和建模技能.