范文使用,是束缚思维还是指点迷津_.docVIP

PAGE PAGE 1 范文使用,是束缚思维还是指点迷津_ 　　首先，我想说，“主题”栏目的创设意图，就是为了让大家集中、深入地探讨、研究、商榷一些作文教学中遇到的困惑和问题，针对同一话题，老师们提出各自不同的见解、观点，进行多角度、多维度的思考和阐述，然后，我们在杂志上以“主题”的形式集中呈现出来。相信，在争论的过程中，我们每一个参与者对这一问题的认识都会变得更深刻、更全面、更立体，而更多的读者，则能在阅读之中获得某种心灵的启迪，引发更深入的思考，甚至忍不住也想提起笔来说它个一二三四，参与到其中来。如此，我们的“主题”就有了存在的意义，也达到了预期的效果。 　　本期“主题”是关于如何使用范文，既有理论的探讨，也有具体的操作案例。范文使用，到底是束缚思维还是指点迷津？可能是因为老师们对范文的使用大多持肯定的观点，所以，争论不是很激烈，观点也趋于一致。但是，朱秀玲老师策划、组织的这种“沙龙”式的主题活动无疑是值得提倡和推荐的。针对作文教学中的一个具体问题，从一个小切口入手，大家各抒己见、侃侃而谈，在轻松愉快的氛围中，不知不觉就会获得一种清晰、明确的认识。我们希望这样的活动能继续下去，也希望选题能更丰富、更尖锐一些，这样，才能引发更持久、激烈的争论，才能看到更恣意酣畅的表达。“公说公有理，婆说婆有理。”“主题”栏目，就是给大家提供一个说理、辩理的平台，期待大家煮酒论英雄！ 　　——小娜 　　☆本期关键词：范文该不该提供如何来范 　　引言：“我手写我口”“易于动笔，乐于表达”“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达”……在这些新的习作教学理念的引导下，不少老师认为曾在传统作文教学中常使用的范文，限制了学生的思维，束缚了学生的想象，致使习作中出现“千人一面”的现象。范文，到底是利大于弊、事半功倍，还是弊大于利、事倍功半呢？为此，我们组织了一次关于“范文使用”的沙龙研讨活动。现采撷部分老师的观点，以飨读者。 　　王环：使用“范文”真有过错？ 　　说到小学习作教学时该不该使用范文，往往是许多语文教师争论的焦点。“范文毁了学生的创造性”“范文让学生的思维样板化”“范文让学生的文章千篇一律”等等言论，几乎让人谈“范文”色变。在教学中使用范文，仿佛是丢人现眼、误人子弟、罪不可赦的。难道范文真是“千古罪人”，要大家如此“口诛笔伐”？ 　　古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”从某种意义上讲，“唐诗”也是范文。其实何止是唐诗，老祖宗留下的诗、赋、词、曲、小说等等文质兼美的作品，哪个未曾以范文的身份出现？他们对文人墨客的启迪、熏陶、润泽，谁敢抹杀？ 　　范文真有错？非也！非也！我认为错在使用不当之上。首当其冲的是，文未作，先读范文。学生思路未开，提纲未列，情感未启，教师先将范文奉上，这哪是循循善诱？分明是越俎代庖，逼着学生“借”范文一用。 　　我们需要范文，我们应引导学生学习优秀范文的谋篇布局，引导学生学习优秀范文的遣词造句，鼓励学生从优秀的范文中汲取营养。 　　能正确使用范文，实则是学习语文的幸事。 　　高云：腹有范本文自洒 　　任何语言文字的学习都需要模仿，只有不断地模仿，才可以熟能生巧。小学生的学习活动更是由模仿逐渐过渡到创造的过程。习作教学中，老师提供范文是善意的，是为了让学生学习他人写作的长处，从而提高习作水平，把好文章的篇章结构、巧妙构思恰当地学过来，自己慢慢消化吸收，真正达到推荐范文的目的。 　　范文既可以是课文，也可以是优秀的作文，还可以是教师的“下水文”。教师在推荐范文时不能对范文照本宣科，读给学生听两遍就完，而应在读的基础上，引导学生对范文进行剖析，学习范文的表达方法、构段方式，从而受到启迪，引发灵感，并结合自己的生活实际及见解，选取真实的素材，经过提炼、加工，写出丰富多彩、各具特色的文章，让范文真正起到引路的作用。 　　杜甫的“一览众山小”不正借鉴了孟子的“登泰山而小天下”吗？范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”不也是孟子的“忧以天下，乐以天下”给他的灵感吗？那些传世之作曾让我们奉若至宝，难道范文就不会让我们的孩子们有一天也能一文惊人、流传千古吗？亲爱的老师们，大胆地让孩子们使用范文吧，假以时日，他们自然就“腹有范本文自洒”了！ 　　顾媛媛：“下水文”——拨开云雾见明月 　　作为一名小学语文教师，我最大的困惑是如何提高孩子们的习作能力。孩子们的习作总是“空洞无物”，几番修改之后，还是不能吸引大众的眼球。鉴于小学生的年龄特点，我觉得应充分发挥范文的作用，引领孩子们在习作的道路上一路前行。尤其是“下水文”，教师亲历躬行，不仅可以起到示范作用，还可以给孩子们做出表率。教师在“下水文”中针对学生和习作的实际情况，穿插运用学到的语言词汇，同时把学到的写作方法、技巧及谋篇布局运用到文章中。这样的示范，就好比“拐