激发学生学习兴趣,突破数学教学“瓶颈”.docVIP

PAGE PAGE 1 激发学生学习兴趣,突破数学教学“瓶颈” 　　摘要　：数学教学的瓶颈问题是学生的学习兴趣问题，要突破数学教学的瓶颈，就必须运用学生学习数学兴趣的规律，探究学生的心理、结合教学实际、追求教学实效，激发学生学习的兴趣，使数学教学有效、高效。 　　关键词：　数学教学学习兴趣瓶颈问题 　　目前，由于部分学生对初中数学缺乏兴趣，个别教师“自觉没趣”，使数学教学受阻于一种“瓶颈”，要突破这一瓶颈，就必须探索和运用学生学习数学兴趣的规律，使数学课堂教学“适应心理、切合实际、追求实效”，以实现新的突破。 　　一、适应心理，激发兴趣 　　教育心理学认为，学习动机与兴趣、志趣、热情、焦虑、反馈、奖惩、竞争等多种因素相关，其中兴趣在学习动机中占中心地位，“兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础。” 　　就中学生而言，在理想、志趣等未牢固树立并产生强大精神动力的情况下，成功或失败与学习兴趣有着密切关系。我们只要细心观察就不难发现，学习成绩好、成功次数多的学生学习兴趣就相对浓厚一些，表现为：课前认真预习，课上注意力集中、积极参与知识探究，课下认真完成作业。因为成功的情感体验强化了对数学的学习兴趣，“兴趣—成功—兴趣”形成良性循环；相反，学习成绩相对差、失败次数较多的学生对数学就不感兴趣，表现为：课前不预习，课上思想开小差、搞小动作，课下抄袭作业等，“没兴趣—失败—没兴趣”形成恶性循环。人们做任何一件事并不是为了失败，而是为了成功，成功能给人一种鼓舞，使人对某件事物更感兴趣。80年代中期，一些专家学者就提出了“成功教育”理论，实际上就是要根据学生的心理特征解决学生学习的兴趣问题。 　　“喜欢成功，喜欢被称赞，喜欢活动”是中学生基本的心理特点，根据这些特点，数学教师在教学中应该做到：1.帮助学生成功。利用各种教学手段调动学生的积极性，让学生在成功中认识和发现自己，增加自我有效感，培养和激发学生的学习兴趣。2.实施鼓励性评价。对学生的评价应以鼓励和表扬为主，要创造条件使不同智能状态、不同层次的学生，都有获得表扬和鼓励的机会，对“进步中的学生”更应如此，以满足他们尊重和自我实现的心理需要。3.重视创设活动情境。教学过程是由教师的“教”和学生的“学”构成的，没有学生的活动，就没有学生的成功，以往人们总是把数学教学简单地理解为教师“讲题”，否认和忽视了学生的活动，必然也就否认了学生在活动中的成功。缺少活动，就缺少兴趣、缺少成功。有了学习兴趣，就能使学生产生学习的积极性，增强学习动力。 　　二、切合实际，提高兴趣 　　有经验的教师都有这样的体会，兴趣与数学教学过程中知识与实际的结合度有关。在实际教学中，由于受大纲、学生认知能力、知识面、学习时间等的制约，部分教师照本宣科、八股式地灌输，教条式地讲解，很少同实际相联系，无疑会扼杀学生的学习兴趣。在教学过程中切合实际、提高学生的学习兴趣要做到： 　　1.结合教材实际。现行数学教材，内容的编排展现了知识的形成与应用过程，教师在使用好教材的同时，要把生活素材引入教学课堂，让抽象的数学知识感性化。数学源于生活，日常生活中处处有数学。例如：在学习“三角形的知识”时，让学生在课堂上举例生活中的三角形物体都有哪些并进行讨论，通过课堂演示，让学生感知“三角形”，同时让学生思考为什么这些物体都是三角形的，让其自己寻找答案。通过启发诱导，他们感到学习数学很有用，自发产生一种探索兴趣，萌发出一种“自我需要”的强烈求知欲。 　　2.结合课堂教学实际。课堂教学最大的实际是学生“学”的实际，《数学课程标准》指出：“教师是数学学习的组织者，引导者与合作者。”这就明确了教师在课堂教学中的地位与作用。学生的学习兴趣与教师的教法、手段、教学艺术、教学风格有直接的关系。教师要培养学生学习数学的兴趣，不是简单地提问、讨论，走形式，搞华而不实的演练，而是要实实在在地为学生提供机会，让每一个学生参与到知识的学习和探究之中。采取“以长扬长”的策略，努力发现、赏识和培养学生的兴趣、优点和特长，着眼于他们先从某一方面实现成功或突破，增强信心，尝到成功喜悦，发现自我价值，激发起学生追求和探究数学知识的更大热情和自信心。 　　3.结合学生实际。由于各种不同的因素，学生在数学知识、技能、能力方面和志趣上存在差异。教学中要承认这种差异，区别对待，因材施教，因势利导。创设宽松、和谐的教学情境激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动每个学生学习数学的积极性，让学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的魅力，掌握必要的基础知识和基本技能，提高学生学习数学的兴趣。例如：通过动手操作、看动画演示、做数学游戏、讲数学故事、联系实际生活等多种方式进行教学。对学习有困难的学生，要特别予以关心，指导他们改进学习方法，帮助他们解决学习中的困难，使他