教育教学论文 “课堂教学录像”与教师的专业成长.docVIP

PAGE 1 - 中央广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育试点” 教育管理专业（本科）毕业论文 题目：“课堂教学录像”与教师的专业成长 姓 名: 马玉明 学 号: 1064001200077 教 学 点： 吴忠电大 工作单位: 宁夏红寺堡区第二中学 指导教师： 王春翔 撰写日期： 2011年11月 宁夏广播电视大学制 “课堂教学录像”与教师的专业成长 内容提要：“课堂教学录像”是将教师的教学行为和学生参与教学行为的过程以视频方式记录的过程。通过“课堂教学录像”将有效的促进校本教研，使教研活动跨越时空的限制，使教师重新审视自己的教学行为的有效性，让教师的教学反思有的放矢，如果长期坚持就是教学资源的积累过程。 关键词：课堂教学录像 教师 专业成长 有效途径 “课堂教学录像”是将教师教学和学生参与教学行为的过程以视频方式记录的过程；其突出特点是能真实再现教师的教学行为和学生的学习行为，可以多次编码。通过“课堂教学录像”进行教学研究的过程不受时间的限制，有利于后期制作，对定量和定性信息的进行二次分析，便于不同研究人员的多角度的编码，以便于教师重新审视和认识自己或他人教学行为的一种有效方式，从而使复杂过程的研究成为可能。 教师在教学过程中用录像机记录自己的教学过程，完成教学过程后即可随时随地自我审视或被其他教师重新审视此教学行为的有效性，在此过程中能够发现自己在教学行为中的某些问题，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识；并对自己的教学过程进行追踪或汲取他人的经验解决存在的问题，促进教师的专业成长。目前，“课堂教学录像”已广泛地应用于教学研究、师资培训、远程教学以及学校教科研成果的资料留存等方面。 一、“课堂教学录像”在教师专业成长中作用 1.“课堂教学录像”有效的促进了校本教研 校本教研是在教育教学情境中生成的教学研究。校本教研不同于学术性的专业研究，而是基于学校发展、教师专业成长的研究。它以发生在学校教学现实场景的真实问题以及提升教学常规、教学水平、教学管理等方面为研究内容，植根于学校与教师的现实需要，促进教师教学行为的有效性的研究。 在一些学校，教学研究项目仅由学校个别科研能人乃至校外专家代劳，或者教育科研项目越做越大，甚至动辄就要形成某某理论，这不仅让广大教师对教学研究望而却步，同时也否定了教师从事教学研究的权力和责任，而且这样的研究游离于教师自身的教育教学实践之外，脱离教师的经验范围，对提高学校的教学质量起不到应有的支持作用。而通过“课堂教学录像”可以有针对性的开展校本教研活动，在实施的过程中，可参照自己或其他教师的课堂教学录像作为校本教研内容，开展小专题研究或组织进行教研讨论。由于此过程所研究的内容是自己或本校其他教师课堂教学过程，从课堂出发，解决实际问题；教师的真功夫表现在课堂上，教学理论也扎根在课堂上，课程改革也发生在课上，所以教师能自觉和主动地致力于探索和解决自身教学实际中的教学问题，从而达到改进教学行为和提高教学质量的目的。 2. “课堂教学录像”使教研活动跨越时空的限制 “三课”活动是教研工作的主要内容，是教师教学行为成长的重要方式。但是传统的教研活动由于时间、地点等因素的限制使教研活动局限于教研组内或者更小的范围内，如果是跨区域间的大型教研交流活动更是浪费很大的财力，而且时间短，收效甚微。特别是听课活动中由于教室空间的限制，不能有过多的人在教室中观看授课教师的教学活动过程，听课者注意力难以长时间高度集中，课堂教学中的许多事件稍纵即逝，易受现场气氛的影响等因素，难以把握教学过程的全貌。使教学研究活动的参与面小，教学研究活动中教师教学行为的分类容易客观的被研究者所分类，不利于定量和定性信息的整合致使我们的教研活动局限在一定的时间和地点。不能对课堂教学行为做一些精细化的局部研究。“课堂教学录像”是解决这一矛盾的有效途径，只要把授课教师的教学过程以视频的形式记录下来，可以在任何时间，任何地点组织其他教师进行观看，也可以多次编码，便于不同研究人员的多角度研究分析，共同诊断课堂教学行为中出现的问题，从而使复杂过程的研究成为可能，促进教师业务能力的提高。 评课不仅可以使教研员从宏观角度对课堂教学结构进行即时评价，而且，可以从微观角度对授课教师对每个知识点的引入、迁移、拓展的方法进行评价，更重要的是能够有效地引发听课教师即时结合课堂教学中的每一环节进行针对性的思考，便于他们在今后的课堂教学中的借鉴和改进。既提升了教师教学的水平，有益教师的专业发展，同时也提高了评课者自身的教科研能力和水平。 3. “课堂教学录像”用自己的眼睛看