综合性全程考试模式的改革与实践.docVIP

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PAGE PAGE 18 综合性全程考试模式的改革与实践 结 题 报 告 一、项目研究的背景与思路 项目研究的背景 九十年代以来,随着我国社会主义市场经济体制的建立和不断完善,随着经济全球化趋势的不断加剧,知识经济的已见端倪,社会、经济、科技和文化的发展在为高等学校的发展带来机遇的同时,也对高校的人才培养工作提出了更高的要求。各级教育行政主管部门和各高等学校纷纷结合自身特点,与时俱进,开展了一系列行之有效、影响深远的教育教学改革活动,取得了令人瞩目的的成绩。这一时期,我校也紧紧围绕“培养高质量的跨世纪人才”这一高等院校的根本任务,通过各种措施和途径,不断深化课程体系与教学内容、教学方法与手段、教学管理等方面的改革,大力加强专业、课程、实验室、教师队伍、学风教风等教学基本建设,使学校的教学工作各方面取得了长足的发展。尤其是从1997年开始,学校审时度势,从“211工程”建设项目公共服务体系建设子项目中设立专项,投入近500万元经费,有计划、有组织、有重点地实施了“西北大学教学改革研究计划”和“西北大学重点课程建设计划”,在教学改革和建设方面,取得了较为突出的成绩。 但是,在这些成绩的背后,我们也深刻的认识到一些与教学改革趋势不相适应的现象,如教学内容、教学方法的改革不深入,学生学习积极性不高、创新能力欠缺,教学效果不明显等。在分析造成这些现象原因的过程中,传统的不合理的考试制度,作为制约教学改革的瓶颈因素逐渐凸现出来。 考试就其本质而言,是一种有目的、有对象的考核和检测手段,它通过问题的提出、回答以及对答案的判定,达到对个体科学和真实的判断。考试的主要功能包括:评价功能,评判学生成绩,检测教学效果;督促功能,督促学生认真学习,巩固所学知识;反馈功能,帮助教师发现问题,改进教学工作,帮助学生总结经验,改进学习方法;导向功能,引导教师教什么、如何教,引导学生学什么、如何学。 而我国目前考试制度主要存在以下问题: 1、对考试的功能存在认识误区。考试的基本功能是评价功能,同时,导向功能也是考试的一项重要功能。但目前高校考试中普遍存在着“重评价、轻导向”的认识误区,造成评价中的“一锤定音”,教师只注重评价成绩,不注重改进教学,学生忙于对付考试,不注重能力和素质的提高。 2、考试内容不合理。考试内容局限于教材中的基本知识和技能,缺乏对学生知识、能力与素质的综合考察,记忆性成分所占比重过大,造成普遍存在的“划范围、圈重点”。而且考试题型不合理,客观性试题比例大,综合性思考题、分析论述题少,使得考试成为对死记硬背的一种鼓励,很不利于学生思维、分析、综合能力的培养和创新精神的形成。 3、考试方式单一。考试存在四多四少现象,即闭卷多,开卷少;笔试多,口试、答辩方式少;理论考试多,实践能力考察少;一次考试定结论多,数次考试综合评价少。由于没有体现对学生学习过程的考核,使得记忆力成为考试成功与否的基本要素,造成了学生中普遍存在“平时松、考前紧、考后忘”的现象。 4、记分方式不科学。采用百分制,只重判分,不重视试卷和考试结果的分析,只注重分数,不注重能力,夸大了考试成绩的作用。 从以上分析可以看出,考试作为教学的指挥棒,不合理的考试制度并未发挥积极的引导作用,反而束缚了学生自主学习的积极性,限制了学生知识、能力、素质的协调发展,制约着人才培养质量的提高。因此,必须改革传统的考试制度与方法,重视和大力推进有利于学生的综合素质提高和创新精神形成的考试内容、方法的全方位改革。可以说,考试改革将成为下一阶段我国教学改革的重要内容。 (二)项目研究的思路 经过对我国高等教育教学改革的整体状况的认真研究,和我国现行考试制度的深入分析,并借鉴国内外高等学校考试改革的成功做法和经验,结合我校实际,形成了项目研究和我校考试改革的总体思路。 项目研究与实践的总体思路是:从改革应试教育、促进素质教育的指导思想出发,按照“加强基础、培养能力、提高素质、突出创新”的工作思路,改革考试的内容、考试的形式和考试的评价体系,研究在不同课程教学中,合理应用多种形式进行全过程教学质量考核的机制,探索与之相适应的教学内容、教学方法和考试方式等改革的新途径,全面提高人才培养质量。 二、项目开展的基本情况 “综合性全程考试模式的创新与实践”是教育部“世行贷款高等理工科教育教学改革工程”项目,2000年8月立项,2001年初开始启动。按照项目的研究计划和总体思路,项目主要开展了以下工作: ? 召开专题研讨会。2001年初,项目组召集有关院系负责人和部分教师召开了考试改革研讨会。会议分析了我国目前考试改革的现状与存在问题,并结合我校实际,就素质教育、创新教育下,如何改革考试制度、建立与之相适应的的考试模式,展开广泛的讨论,达成了共识。 ? 考试改革试点工作。为了全面开展进行综合性全程考试模式

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