《时间的脚印》教案设计.docxVIP

教育部组织编写 八年级（下册） 畅言教育 用心用情 服务教育 《时间的脚印》 北京四中 李硕棠 教学模式介绍 快速阅读是从文字中间迅速吸收有用信息的一种阅读方法。教师在教学中要指导学生做到：①注意力要高度集中；②克服出声朗读、逐字阅读和回归倒读的习惯，而采用无声视读法；③运用概念阅读法组读；④运用垂直阅读法作纵向扫描；⑤采取跳读技巧，根据文献结构，抓住概要、掌握中心和重点。 设计思路说明 本文是一篇自读课文，应以自读为主。教师可设计学习任务单，引导学生进行快速阅读、思考、表达。完成任务单之后，再交流、讨论。课文前半部分，详细介绍岩石从破坏到重新生成的过程，岩石记录时间的关键，不在于它的形成过程，而在于它在岩层中的层级位置。学生可以结合地理学、地质学知识，对文本讲述的内容，提出问题、质疑问难，教师可以鼓励学生进行跨学科阅读。 教材分析 本文是一篇科普文章，学生通过快速自读可以知道“岩石有年龄”、“岩石可以保存很多历史痕迹”。能够引起学生对岩石学的兴趣，就达到了基本的阅读目的。进一步深入学习，完成学习任务单，质疑问难，交流讨论。 教学目标 1. 理清本文的具体思路、说明顺序,读懂本文介绍的科学知识； 2. 理解比喻拟人等修辞方法、独句段、设问句，如何增加了说明的生动性与清晰性； 3. 结合地理学、地质学知识，对文本讲述的内容，提出问题、质疑问难。 教学重难点 1. 理清本文的具体思路、说明顺序,读懂本文介绍的科学知识； 2. 理解比喻拟人等修辞方法、独句段、设问句，如何增加了说明的生动性与清晰性。 课前准备 观看纪录片《地球的起源(HOW THE EARTH WAS MADE)》（探索频道） 课时安排 1课时。 教学过程 一、介绍作者。 陶世龙，1929年生，四川安岳人，地质学家、科普作家。他写了许多普及地质矿物等知识的文章。其科普作品部分结集为《揭开大地的秘密》《地球的画像》《时间的脚印》出版，参与编写《科普创作》《科普创作概论》等。 二、布置阅读任务单。 请学生依任务进行快速阅读，阅读中进行批注笔记。 1.如果要把全文的主要内容分为两大部分，应该从哪里分开？为什么？ 分析:在第22段“岩石保存了远比上面所说的多得多的历史痕迹”一段之前分开。 教师补充： 课文主体部分的思路： 1.沉积岩的形成过程——2.沉积岩的层次显示时间的早晚——3.岩石保存的历史痕迹 从说明顺序来看，1是时间顺序；1-2是“从现象到本质”的逻辑顺序；2-3是“从主要到次要”的逻辑顺序，从本文的主要内容篇幅比例看， “岩石的分层记录时间的早晚”是主要内容。 2.课文第6段说，“地球上某些地方的岩石在被破坏，同时它们又被陆续搬运到低洼的地方堆积起来，开始了重新生成岩石的过程”。划出这句话中的关键词。然后在后文中找到与之呼应的关键词。 分析：这句话中的四个关键词：破坏，搬运，堆积，生成。 下文与之对应的四个词：破坏，旅行，沉积，形成。 3.课文中间有句话：“岩石保存了远比上面所说的多得多的历史痕迹”，根据上下文概括：“上面所说的”指什么？下面要说的“历史痕迹”，又可以分为哪四种？ 地壳的活动、生物的状况、地球历史的发展过程、自然界某些转眼就消逝的活动。 4.研读课文第26段到第28段关于“化石”的介绍，回答问题： 什么是“化石”？ 化石如何记录历史？ 填表： 举例 化石出现的位置或特征 生物生存的时代 传达的信息 三叶虫化石 煤 猛犸象化石 6.课文中有很多独句段，找到10句，勾画出来。根据不同目的，把它们分成两类。 一类是为了醒目、引人注意，效果类似设问句；一类是表达内容本身的简略，类似一个大句群中的小分句。 7.课文有很多精彩的比喻句，找到3句，说说效果。言之有理即可。 8.读这篇文章时，你有什么疑惑（这是什么意思，为什么是这样）或者质疑（作者说的对吗、这样写好吗），至少写出一个。学生写出来之后，再根据他们的问题展开交流讨论。 例1：课文讲述的岩石，主要是岩石三大类之一的“沉积岩”。课文前半部分，详细介绍岩石从破坏到重生过程（用专业术语说，就是风化、侵蚀、搬运、堆积），通过这种方式重成的岩石，就是沉积岩。那么，岩石的另外两类——岩浆岩与变质岩，是否也能“记录时间”呢？ 例2：课文说，岩石能够记录时间。根据课文介绍的知识，你觉得岩石真是能像钟表那样记录时间吗？ 不能，科学家主要是利用放射性元素的衰变规律（如碳14）来推算岩石年龄的。 让学生深入思考，意识到：岩石的分层，只能记录新旧岩层的相对时间（谁早谁晚）；绝对时间（距今多少年），还是要靠其他的科学手段。 三、 时间的脚印 时间的脚印