未选择的路教学设计定稿.pdf

《未选择的路》教学设计（定稿） 安徽大学附属学校 彭兰兰 教学目标： 1.反复诵读，感悟诗歌的思想情感； 2.引导学生结合自己的生活体验，思考诗歌蕴含的哲理。 教学重点： 读懂诗中的形象，理解诗歌蕴含的情感，思考人生的哲理。 教学难点： 理解诗人为何重点写“未选择的路” ，能联系生活体验多角度思考诗歌内涵 。 教时安排： 1 课时 教学过程： 一、导入 （联系生活体验，引入“路的选择” ） 周末时假如小伙伴约你去爬大蜀山，你会选择平坦的水泥山道还是崎岖不平的林间小 路？（学生自由发言） 不同的选择会带来不同的生活体验，也能反映出不同的内心世界。 今天，我们来学习美国诗人弗罗斯特的名作《未选择的路》 ，看看诗人站在林间的岔路 口会作出怎样的选择，想一想他的选择又能给我们带来怎样的思考。 （板书课题及作者） 二、初读诗歌，整体感知 请一位男生和一位女生合作朗读全诗。师生点评，在点评中带出对整首诗的初读感受。 如：咬字是否准确清晰，语速语调的处理是否恰当，感情是否饱满等。 （PPT 提示朗读的注意要点）全班齐读。 三、再读诗歌，品读形象，感悟诗情 1.诗中描绘了两条路。根据诗歌的 1、2 两节，大家来说说这两条路各有什么特点。 （提示： 抓住关键词句） （1）平坦、笔直、通畅 （“极目望去，直到它消失在丛林深处” ） （2 ）“荒草萋萋，十分幽寂” ，人迹罕至 2.诗人站在岔路口，面对这不同的两条路，他将如何选择？他的心里会想些什么？下面我 们通过朗读来走进诗人的内心世界。 教师范读第一节。引导学生抓住关键词句（能看出“我”的心理和情感的词句）去感受诗 人的心情。 （1）“可惜 我不能同时去涉足” “久久伫立 ”—— 惋惜、思索 、矛盾、犹豫 （PPT 展示诵读赏析的示例： 我从“可惜”二字中读出了诗人对不能同时去走这两条路的惋惜之情； 我从“久久伫立”中读出了诗人在思考，他很矛盾、很犹豫——到底我该走哪一条路？ 我从 中读出了 ） 其余三节学生先自由读，做圈点勾画，讨论交流，体会诗中哪些词句传达了诗人的心理和 感情。再个别读，在朗读中突出停顿与重音，以多种诵读形式加深学生的理解。 （2 ） “更诱人，更美丽” “虽然”——作出了 自己的选择 ，没有随大流；放弃了相对轻松 的坦途， 无所畏惧地选择了更富有挑战的道路 （3 ）“啊，留下一条路等改日再见！ ”——割舍之后告别的 恋恋不舍 “恐怕”—— 人生短暂，必须作出取舍的 遗憾 读到这里，我们恍然大悟。 诗中的“路”究竟有什么含义？ 诗人原来是借自然之路在暗示 人生之路啊！这是什么写法？ （PPT 显示自然之路象征人生之路） （4 ）“轻声叹息 ”——对未曾选择的路的 留恋与遗憾 ；对已选择的路 并不后悔 ，当年的选择 “决定了我一生的道路 ” （PPT 链接作者介绍——“写诗吧，穷就穷吧” ） 这就是弗罗斯特的选择。两条路，一个“我” ，一段人生！我们好像走进了诗人的内心，读 出了他的万千思绪。带着这些感悟，哪位同学来尝试着深情地朗读一下这首诗？ 四．联系生活，体悟哲理 1.谈一谈：在生活中你遇到过选择的难题吗？ 例如：升学择校、课外兴趣、假期安排等 2.学生讨论交流：带着生活的体验再读诗歌，你能有哪些感悟和收获呢？ 鼓励学生多角度思考。 （1）人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能 选择 其中一条，所以 必须慎重 ； （2 ）人生道路上不要随波逐流，要经过自己的思考，