《卖炭翁》的设疑教学与思维培养-最新文档.docVIP

《卖炭翁》的设疑教学和思维培养 　　我在《卖炭翁》一文教学结束前特意设计了这样一个问题：“请同学们为卖炭翁设计命运。想想炭被抢以后，他会走一条什么样的路？”同学们沉思片刻就纷纷议论开了。显然这个问题引起了他们的思考兴趣，激发了他们的讨论热情。 　　一位性格内向的女生发言：“他恐怕会自杀，因为没有别的出路，活不下去了。” 　　一位性格开朗些的女生回答：“我想他不会自杀吧。俗话说：好死不如赖活，但他衣食无着，又无依无靠，看来只能行乞了。” 　　接着一位男生回答：“卖炭翁在把牛车赶往皇宫的途中，越想越气，不肯再赶车就和宦官争执起来，他实在咽不下这口气，大声喊着，我和你们拼了，于是就和宦官打了起来。” 　　…… 　　这次课堂讨论其气氛的热烈，学生思维的活跃，问题答案多样化，都出乎意料。我感到这次设疑讨论较为成功，激发了学生的兴趣，使其主动参和，积极思考，踊跃发言，每个学生的潜能都得到了最大限度的发挥，他们的发散思维能力得到了培养。 　　由此，我想到语文阅读教学中的教学设计是提高课堂教学效率的前提，高质量、高水平的课堂教学设疑是完成教学任务、激发学生兴趣、培养学生思维能力的关键。下面我就语文阅读教学中的设疑和学生思维能力的培养谈几点粗浅的看法。 　　古希腊哲学家亚里士多德有句名言：“思维自疑问和惊奇开始。”现代教育论认为：通过质疑问难活动，知识才能深化。因此，在阅读教学中