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广东省东南教育科学研究所 教师专业化成长的摇篮 PAGE 7名师邀约0755Q:450190837 PAGE 7 全国小学语文不同风格识字教学观摩研讨会 专家报告和经验交流材料 改善中国语文教育的关键在于实现识字教育科学化 中国教育科学研究院 戴汝潜 一、在全语文教育的整体观念下，正确定位识字教育 误导、 轻视、 延迟、 单纯、 商业化 识字教育活动的不良倾向。 （错位） （瓶颈） （决策） （认识） （非教育） 语文课程定位：学‘文’为主、兼以正‘语’（‘正’即规范、涵养）。 从根本上解决：义务教育阶段母语基本过关的问题。 瓶颈：尽早阅读。 识字是实现尽早阅读的手段，认识和理解‘尽早阅读’至关重要： 阅读——读在“听·说”之中，阅靠“看·悟”而得，和而不同。 读——（语音分析）听说起步，读识识读，朗读朗诵，以读带阅。 语感：正音输出、语意分割、语调轻重、语速缓急、情意体验 （读） （断） （调） （速） （情） 阅——（视觉分析）以阅代读，导阅学阅。 文悟：初读、泛读，精读、速读，自阅、自学（计划、目标、系统的）。 阅读教育应遵循 —— 体系阶段论、内容序化论、读写结合论、 学文用白论、语感文悟论、技术实践论。 尽早——把握关键期，学文第一课，循序而层进。 基础：语音基本准确（自控调整）、语汇基本充分（生活常用四千） 这个条件4－5岁已经具备，认知年龄发展先于生理年龄。 学文：汉语（单音节）、汉字（形意性）规律（与语音分析无关系） 尽早阅读—— 1、充分满足儿童发展的语文需要； （需要·创造论） 2、基础教育和终身教育的基础与关键； （工具性本质） 3、占领兴趣倾向性发展的制高点； （潜能导航） 4、自我教育与个性发展的方向盘； （主体发展之本） 5、提高全民族素质教育的水平； （四大支柱之一） 6、几代人传承汉字文化的责任 （人类遗产唯一） 二、实现尽早阅读的途径——识字教育科学化 （一）剔除不科学的理念和方法，尊重、珍爱汉字自身规律。 1、摆脱西方语言学理论的误导 “拼音识字起步”是以音素分析理论为基础，播撒了字音当道的谬种； 造成因同音字多而错别字泛滥；（后患无穷） 误导信息技术采用拼音输入方法；（慢、差） 潜移默化地改变着中华民族的思维方式；（变形意分析为语音分析） 栽种了被动学习的根子；（与口语发展脱节，习惯于听讲学习） 先入为主地书写拉丁字母；（手法、字形、） 不科学的《汉语拼音方案》；（字母、名称、bpmf、zcs与zhcghsh） 2、遵循汉语、汉字的自身规律 人类社会现存唯一符合脑神经生理学、思维科学原理的文字 （‘事件、声音、图像、语义、符号’俱全） 字的形序（偏旁部首、部件、文与字） 词之本（单体词、复体词、成语词） 使用频序（基本字、常用字、次常用字、非常用字之分） 字理文化（不同于任何‘语音符号性’文字） 3、汉字难学是中国高级知识分子编造的谎言神话 中国高级知识分子崇洋媚外的心态，（主张与字母、拼音接轨） 中国语言学界知识结构的不健全，（认知心理学、思维科学、哲学） 中国语文教育界缺乏对汉语、汉字、中文教育的深入研究， 中国至今没有自己的《汉语学》《汉字学》《中文学》《语文教育学》！ （扬弃：语言文字普世论） 汉字是人类文化中最成熟的文字（文化、语义、通式、思维、简捷） （二）识字教育科学化与识字教育科学化方法 1、识字教育科学化 满足促进儿童发展的语言文字需要；（有关键期） 符合脑神经生理学和思维科学原理；（复脑文字） 符合汉语、汉字和中文自身的规律；（形意文化） 符合语文教育课程整体设计的需要；（基础关键） 适应现代信息技术发展的实践需要；（语文技术） 以序化大成高效、尽早阅读为目标。（方法集成） 2、识字教育方法 为了实现义务教育阶段母语基本过关，必须实现尽早阅读，突破识字教育这 个瓶颈，于是，1993年进行全国范围内的识字教育方法调查，获得全部资 料，按照探索者立足的基点大致分类如下—— 分 类 方 法 汉 字 特 征 形识类 部件识字、层级分类识字、字根识字、 音识类 注音识字、汉标识字、双拼识字、 义识类 生活教育科学分类识字 形义类 字理识字、奇特联想识字、猜认